張曉燕 張亞男

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院博文學(xué)院英語專業(yè)《美國文學(xué)史及作品選讀》的應(yīng)用說明，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程視頻，在課堂內(nèi)積極參與成果展示和討論，內(nèi)化知識，課后完成復(fù)習(xí)鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓學(xué)生在團隊協(xié)作的“先學(xué)后教”的過程中，掌握良好的語言文學(xué)素養(yǎng)。作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂既保證教學(xué)質(zhì)量，又實現(xiàn)課堂的有效性，是值得獨立院校英語專業(yè)借鑒和推廣的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；獨立院校；英語專業(yè)；《美國文學(xué)史及作品選讀》

【作者簡介】張曉燕（1982.10- ），女，甘肅靖遠人，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外國語系，講師，文學(xué)碩士，研究方向：文藝學(xué)，英美文學(xué)；張亞男（1986.3.14- ），漢族，甘肅白銀靖遠人，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

目前，教育信息化得到了極大的發(fā)展，移動終端及網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了便利。翻轉(zhuǎn)課堂契合教育信息化的時代特征。在此背景下，為了提高《美國文學(xué)史及作品選讀》教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，筆者根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂理論分析研究，設(shè)計了一種符合獨立學(xué)院學(xué)生特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐，并探究教學(xué)效果，從而構(gòu)建更完善的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，課前，教師給學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助移動終端自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生運用課前所學(xué)知識分析問題、并解決重、難點等問題，師生之間以討論的方式完成學(xué)習(xí)，學(xué)生之間以協(xié)作方式完成任務(wù)；課后，教師統(tǒng)籌指導(dǎo)，做出評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都趨向于針對問題的協(xié)同解決模式，這彰顯了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識的實踐應(yīng)用能力。

二、課程分析

《美國文學(xué)史及作品選讀》是蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院英語系本科專業(yè)四年級學(xué)生的核心課程和必修課。主要教學(xué)目的是：⑴學(xué)習(xí)、了解美國文學(xué)的起源、各個時期的文學(xué)（文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)創(chuàng)作等）的發(fā)展、變化以及對世界文學(xué)的廣泛的影響等方面的基礎(chǔ)知識。⑵通過美國文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生對英文原著的理解能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。⑶通過課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和批評能力、論文寫作能力和跨文化交際能力。目前，各高等院校都紛紛在強化這門重要的專業(yè)課程，并與時俱進對課程內(nèi)容進行更新和理論創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前和課內(nèi)兩個階段，課前圍繞學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)資源（書本、視頻）展開，課內(nèi)圍繞知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化展開。但《美國文學(xué)史及作品選讀》教學(xué)內(nèi)容豐富，有歷史背景、作家生平、文學(xué)理論等基礎(chǔ)知識，還有一些知識點具有思想性、人文性，如評價、鑒賞作品，因此，其翻轉(zhuǎn)課堂形式可以延伸至課后。所以，在教學(xué)過程中，在課前教師針對理論基礎(chǔ)性知識設(shè)計一些具體的教學(xué)視頻，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力鍛煉，在課后得以鞏固提高，從而達到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

三、學(xué)生分析

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成。因此，分析學(xué)生的性格特點、知識基礎(chǔ)、興趣愛好及認知結(jié)構(gòu)等因素有利于為他們量身定制相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)流程和教學(xué)評價方法?！睹绹膶W(xué)史及作品選讀》是針對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院英語系本科專業(yè)四年級學(xué)生開設(shè)的課程。學(xué)生具備一定的聽說能力，已儲備了相關(guān)英語國家背景知識，美國歷史，西方文化等知識?？紤]到獨立學(xué)院英語系專業(yè)學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力弱等特點，為了便于管理和提高教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生以4-5人的小組為單位進行學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《美國文學(xué)史及作品選讀》教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)書面材料和觀看課程視頻，課前學(xué)習(xí)過程以學(xué)生小組自學(xué)為主，課堂中老師的主要職責是引導(dǎo)和幫助及監(jiān)管，這樣，學(xué)生能夠有效利用課堂內(nèi)外的時間，提高學(xué)習(xí)效率并構(gòu)建知識體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，《美國文學(xué)史及作品選讀》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐主要從以下幾方面展開。

1.課前學(xué)習(xí)階段。

（1）教師制作課程視頻、發(fā)布問題。目前，甘肅省獨立院校相關(guān)支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺開發(fā)略滯后，智能手機及相關(guān)APP彌補了這些不足。以蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院為例，教師根據(jù)具體授課內(nèi)容及和教學(xué)口標圍繞某一知識點制作5-10分鐘視頻，內(nèi)容可以圍繞歷史背景、作家介紹、作品內(nèi)容、文學(xué)術(shù)語等知識點展開，并將此上傳QQ或微信平臺。比如要學(xué)習(xí)Robert Frost的“The Road Not Taken”，學(xué)生就要了解詩人的生平，時代特征，創(chuàng)作理念，作品等知識點。為幫助學(xué)生更好理解詩人（羅伯特·佛羅斯特）的作品，課程視頻可圍繞詩人的生平展開，由其生平經(jīng)歷可以看出美國當時的歷史文化背景和創(chuàng)作詩歌的藝術(shù)理念，進而對詩歌加以講解。

制作課程視頻之后，教師還需針對作家、作品提出幾個相關(guān)問題供學(xué)生課前思考并以小組形式討論，形成PPT報告，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的視頻報告。針對“The Road Not Taken”，可提出若干思考問題，如：

1）How does the speaker think of his choice？ Be regretful or happy？ Why？

2）What does the last stanza imply？

3）What personal choices does this poem remind you of？

要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生情況設(shè)計問題，問題1與語言基礎(chǔ)有關(guān)，問題2是關(guān)于理解的問題，而第3個問題則屬于分析應(yīng)用型的題目。問題兼顧了知識點的學(xué)習(xí)和分析應(yīng)用能力。

（2）學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師規(guī)定時間范圍內(nèi)，自主安排時間觀看學(xué)習(xí)微課視頻，掌握其呈現(xiàn)的知識點后閱讀其他文本材料，做學(xué)習(xí)筆記，提出問題，討論老師課前發(fā)布的相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上按照成果展示要求（如時間、展示內(nèi)容（歷史背景、作家生平、作品品讀等），展示形式（一人代表或是全體組員）等），小組協(xié)同完成PPT或視頻制作。課程視頻上傳之后，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等平臺關(guān)注、了解翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果等。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)階段。

（1）教師活動。教師的活動有兩個環(huán)節(jié)：1）檢驗學(xué)習(xí)成果：教師以檢查筆記、提問或測驗的方式檢驗學(xué)生自學(xué)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。2）對課程視頻內(nèi)容進行回顧，分析，組織學(xué)生進行成果展示和交流，解答學(xué)生提出的問題和疑惑。具體流程為：每組同學(xué)進行演示時，老師組織其他同學(xué)進行點評，對學(xué)生成果給以總結(jié)并加以語言、思想、人文方而的延伸，引導(dǎo)全班同學(xué)進行思考和探究。以“The Road Not Taken”為例，教師可以讓學(xué)生討論如何看待詩人的選擇，或者作品里闡釋的“two roads”和中國文化中“義”、“利”的價值取向。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅對詩歌本身有了深刻的理解，同時還能提升自己的文化素養(yǎng)。

（2）學(xué)生活動。學(xué)生的主要活動是成果匯報與交流：學(xué)生以小組形式進行PPT展示，每一組展示結(jié)束后，其他同學(xué)和老師針對PPT內(nèi)容進行提問、評價、總結(jié)或簡短討論。評價的形式可以是口頭評價，也可以由教師制作評價表發(fā)給學(xué)生，這樣每個學(xué)生都能積極參與到課堂活動，每個小組PPT展示之后，其他同學(xué)根據(jù)該組表現(xiàn)進行評價，如以“答記者問”形式，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)效果、語言表達等。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中給予恰到好處的鼓勵與評價，學(xué)生在討論問題、解決問題中的師生互動會有效提高學(xué)生將所學(xué)所想用英語表達的欲望，保證了學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的互評也為教師日后成績分析提供參考。

3.課后鞏固提高階段。翻轉(zhuǎn)課堂不但強調(diào)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)化階段，也為課后的“溫故而知新”提供了便利。翻轉(zhuǎn)課堂模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此學(xué)生可以通過手機等設(shè)備隨時隨地讀取教師制作的微視頻課程和與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他文字、視頻資料，并可根據(jù)個人的理解能力，通過暫停、重播等方式調(diào)整學(xué)習(xí)過程，進而鞏固所學(xué)，并不斷提高?！睹绹膶W(xué)史及作品選讀文學(xué)》課程不僅限于學(xué)生對文學(xué)基本知識的掌握和理解，還包括在英語語言文字的修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞的素質(zhì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)階段也很重要。這一階段中，在老師的組織下，學(xué)生以個人或小組形式完成作品賞析、學(xué)期論文、詩歌朗誦等任務(wù)，這不僅鞏固豐了課堂的知識學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受能力、語言實踐應(yīng)用能力和理性思辨能力，將使學(xué)生受益無窮。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師注重課前制作微視頻課清晰明了地將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自主組織管理課前的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)教師重視“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生積極參與成果呈現(xiàn)和討論和交互評價，課后教師指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固?！睹绹膶W(xué)史及作品選讀》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表明，該模式既能提高學(xué)生語言表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和涵養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，是值得英語專業(yè)其他課程借鑒和推廣的。

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