摘要：隨著新課改的不斷深入，高職院校的英語專業(yè)也在積極探討基于就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學改革。高職院校作為職業(yè)教育類院校，在實施英語課程的教學中，要堅持以學生為中心，在就業(yè)導(dǎo)向下進行具有針對性和具有專業(yè)特點的英語知識教學，使高職學生的英語課程學習更加具有實效性，也使學生的英語知識能夠運用到實踐工作中。文章首先對高職英語課程教學現(xiàn)狀進行分析，然后提出一些改革建議，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職；英語；教學；改革

一、 就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教育改革的基本要求

（一） 鞏固學生知識基礎(chǔ)

我國在實施課程教育改革的過程中要求加強對學生的素質(zhì)教育，即對學生的學習能力和學習水平進行提高，高職學生在課程學習的過程中，由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，且大多學生在課程學習中缺乏自覺性，學習能力和學習動力不足，對此，要在高職英語教育改革中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學，使學生能夠充分意識到學英語和用英語對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

（二） 促進學生職業(yè)發(fā)展

我國高職類院校的專業(yè)課程的教育教學過程中重視對學生的專業(yè)課程教學，使學生能夠?qū)ψ约簩I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容進行講解，使學生能夠把握更多的職業(yè)性知識，高職教育以職業(yè)教育為主，學生專業(yè)學習的目的也是為了未來能夠更好的就業(yè)和發(fā)展，但是實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職學生在畢業(yè)后，由于自身的工作具有涉外性，英語水平不足，直接限制其職業(yè)發(fā)展，因而在高職英語教育中，學生學好英語更能促進學生的職業(yè)發(fā)展。在高職英語改革的過程中，老師對傳統(tǒng)的教學形式進行改革，在教學內(nèi)容和教學模式的設(shè)計、安排上更加具有針對性，高職學生對自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯、英語語法進行學習，學生的英語語言技能學習更加具有實用性，為其職業(yè)發(fā)展提供重要的助推力。

二、 高職英語教學改革存在的問題

（一） 整體英語水平較低

目前，高職院校的英語教學與專業(yè)的結(jié)合度并不高，教學計劃與學生的英語實際水平也相脫節(jié)。另外，高職學生對英語缺乏正確的認知，對英語學習采取敷衍的態(tài)度，學習動力嚴重不足。這些問題致使高職學生整體英語水平較低，無法達到企業(yè)的高技能人才需求。

（二） 師資隊伍建設(shè)落后

英語教師的綜合能力對學生來說非常重要，在目前的高職學校中，很多英語教師的教學經(jīng)驗非常豐富，但是其知識體系更新速度較慢，在傳統(tǒng)固化的英語知識體系的影響下，很多一線教學經(jīng)驗豐富的教師并沒有對新知識進行及時更新，導(dǎo)致教師知識整體情況跟不上學生的需求。此外，教師的綜合能力也是重要的方面，一些新上任的教師其教學經(jīng)驗不豐富，且外出培訓(xùn)和學習的機會相對較少，導(dǎo)致年輕的教師雖然有足夠的現(xiàn)代化英語教學知識，但是沒有足夠的教學經(jīng)驗。從以上情況來看，師資隊伍的建設(shè)明顯呈現(xiàn)出落后的狀態(tài)，這對高職學生英語能力的綜合性發(fā)展是不利的。

（三） 教學方法及手段落后

在高職英語教學中，教師的教學方法及手段是否合理對學生英語學習興趣產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)有的教學方法中，多數(shù)教師并沒有采取高效、新穎的教學方法，依然在沿襲傳統(tǒng)的教學方法，部分教師可能會采用小組討論研究的教學方法。從實際效果來看，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生們真正的需求，也不能滿足高職英語發(fā)展的需求，落后的教學方法為學生們帶來的不是益處，而是“啞巴英語”的弊端，在這樣的發(fā)展方式下，學生們的英語實踐綜合能力將會受到限制，無法在有限的教學時間內(nèi)挖掘出學生真正的潛能。

三、 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程教學改革

（一） 依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對高職英語課程重新定位

高職教育在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和崗位技能方面不斷進行改革，課程體系的形成應(yīng)以工作過程為前提，充分分析崗位工作內(nèi)容，分析崗位技能，對崗位工作地點與工作內(nèi)容進行歸類，劃分行動領(lǐng)域。根據(jù)行動領(lǐng)域內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域是基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。英語課程屬于基礎(chǔ)課程，課程培養(yǎng)目標應(yīng)服務(wù)于課程體系的培養(yǎng)目標。高職教育人才培養(yǎng)模式在“2.5+0.5”基礎(chǔ)上實施了“2+1”人才培養(yǎng)模式改革?！?.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，是用兩年半的時間在學校學習基礎(chǔ)知識，用畢業(yè)前的半年時間在企業(yè)進行頂崗實習；“2+1”人才培養(yǎng)模式，是用兩年的時間在學校學習基礎(chǔ)知識，用畢業(yè)前1年的時間在企業(yè)進行頂崗實習。新的人才培養(yǎng)模式增加了在企業(yè)頂崗實習的時間，加大了頂崗實習在教學中的比例，目的是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技術(shù)技能，提高學生職業(yè)能力。

（二） 就業(yè)導(dǎo)向教學，增加崗位分析內(nèi)容

高職院校的學生在專業(yè)課程的學習中，首先需要在理論性課程的學習中，對一些專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞和專有詞匯部分予以把握，然后結(jié)合案例分析，對其中的原理、關(guān)系和方法等部分進行綜合把握，最后在知識綜合運用中，進行實踐項目的操作。高職英語課程教育教學的過程中實現(xiàn)教育改革，也需要遵循這種職業(yè)導(dǎo)向化的課程教學模式，在英語知識講解中，結(jié)合學生的崗位內(nèi)容分析，幫助學生的充分理解，同時也提高學生的英語知識運用能力。

（三） 重視情感教學，創(chuàng)新課程教學模式

情感教學是指根據(jù)學生自身的接受語言能力的情感態(tài)度進行特定的教學。良好的情感態(tài)度可以有效激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新精神，拓展學生的邏輯思維等。課程教學模式的創(chuàng)新既要突出專業(yè)英語的特點，也需滿足就業(yè)教育要求。首先，英語教師要提升教學理念，教學內(nèi)容要以專業(yè)、就業(yè)為中心，構(gòu)建學校教育與就業(yè)需求的雙向教學模式。其次，教師要加強教學與實踐的結(jié)合，積極引導(dǎo)學生參與實踐活動。例如組織旅游專業(yè)學生景區(qū)義務(wù)服務(wù)，鼓勵學生“做中學，做中懂”，提高學生就業(yè)的適應(yīng)、溝通以及解決問題的能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強校企合作、工學結(jié)合、校企共育學生是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。因此，高職學校應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，加強師資團隊的建設(shè)，積極調(diào)整教學內(nèi)容和方法，改變評價體系，為學生英語綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]孫堯.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課程教學改革探討[J].職業(yè)，2018（08）：75.

作者簡介：

童永芳，湖南省長沙市，湖南外貿(mào)職業(yè)學院。