摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的模塊，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力，可以發(fā)散學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生修養(yǎng)，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是有很多教師只注重給學(xué)生講述小學(xué)語(yǔ)文課本中的文本內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的這一個(gè)重要任務(wù)。正是由于教師長(zhǎng)期運(yùn)用這種呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中極度缺乏閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；探究式教學(xué)；直觀式教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，教師要根據(jù)小學(xué)生這一群體的特點(diǎn)，在全面了解小學(xué)生的閱讀水平的基礎(chǔ)上，不斷探索出多種多樣的閱讀教學(xué)模式，采用學(xué)生喜歡聽、聽得懂教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀的課堂中來，并在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和水平，讓學(xué)生喜歡上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。本文，筆者就結(jié)合多年來小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多種模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 體驗(yàn)式教學(xué)——尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)十分看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生主體地位，要求學(xué)生改變以前的被動(dòng)地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中來，從而更好地理解所學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，對(duì)閱讀中所包含的思想有一個(gè)深層次的認(rèn)知。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀課中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如，在向?qū)W生講《灰雀》這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，一名學(xué)生扮演小男孩兒，另外一名學(xué)生扮演列寧，讓他們?cè)谇榫皠≈袑?duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)事人的口吻、語(yǔ)氣以及思想情感，對(duì)這篇文章有感情地進(jìn)行朗讀。如此，我通過在閱讀課上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，促使學(xué)生在閱讀中得到了深刻的體驗(yàn)，幫助了學(xué)生更好地理解人物的說話語(yǔ)氣，讓學(xué)生懂得了列寧愛鳥更愛孩子的思想情感。

二、 探究式教學(xué)——拓展學(xué)生的思維空間，促使通過閱讀開闊視野

探究式教學(xué)模式主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主地去探討語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，積極主動(dòng)地去獲取自己想要得到的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生親身參與到閱讀教學(xué)中，并在閱讀中獲得極大的樂趣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)在閱讀中積極運(yùn)用探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行良性互動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野，提升思考問題水平和認(rèn)知能力。

例如，在向?qū)W生講《媽媽的賬單》這篇文章時(shí)，我先是在黑板上寫出學(xué)生閱讀后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，如，“媽媽的賬單里記錄了什么？”“媽媽的賬單反映了什么？”等等，緊接著，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，通過閱讀在文中找到這些問題的答案，閱讀完這篇文章后，學(xué)生知道了媽媽的賬單里不僅僅記錄的是生活中的日常開銷，更重要的是媽媽對(duì)彼得無(wú)限的母愛。如此，我通過在閱讀課上采用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)《媽媽的賬單》這篇文章進(jìn)行了閱讀，幫助學(xué)生了解了“媽媽賬單”中的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，促使學(xué)生理解了父母對(duì)子女的無(wú)私奉獻(xiàn)之情。

三、 直觀式教學(xué)——提供直觀式教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等，生動(dòng)形象地向?qū)W生全方位展示學(xué)生將要朗誦的課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課中的興趣。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，可以在閱讀課上給學(xué)生找到與有本節(jié)課朗讀內(nèi)容相關(guān)的影音與視頻，靈活地將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中來，這樣，可以為學(xué)生提供直觀式的教學(xué)場(chǎng)景，有利于使閱讀課堂顯得更加生動(dòng)形象，促使學(xué)生在直觀的教學(xué)模式下進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。

例如，在向?qū)W生講《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，我先是向?qū)W生展示了幾張與“小興安嶺”相關(guān)的圖片，學(xué)生被小興安嶺的美麗景象深深吸引，產(chǎn)生了想要閱讀本篇文章的想法，緊接著，我又向?qū)W生播放了一段這篇文章的原版錄音，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著音頻閱讀全文，并在播放音頻的過程中，將小興安嶺的圖片設(shè)置成為自動(dòng)播放模式，讓學(xué)生在閱讀中也可以看到小興安嶺的美景。如此，我通過在閱讀課上運(yùn)用直觀式教學(xué)模式，將課本上的文字直觀形象地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，給學(xué)生帶來了一場(chǎng)視、聽覺盛宴，為學(xué)生提供了直觀式的教學(xué)場(chǎng)景，成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀的興趣。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，不斷探索出行之有效的閱讀教學(xué)模式，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中去，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁立民.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí).下旬，2013（6）：98.

[2]黃建英.論小學(xué)語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004（4）：45.

作者簡(jiǎn)介：

時(shí)銀環(huán)，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中寧縣第四小學(xué)。