摘要:初中化學(xué)教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,已經(jīng)成為我們廣大初中化學(xué)教育工作者探究的一個重要課題。因此在初中化學(xué)教學(xué)中,我們初中化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);學(xué)生;化學(xué)思維;培養(yǎng);探究
思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。我國古代就有“學(xué)以思為貴”之說,由此可見思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天,我們廣大初中化學(xué)教師不僅是知識的傳播者,更應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。因此,我們在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識結(jié)構(gòu)為載體,不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),從而有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
問題是創(chuàng)新的前提,是提高學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)。但是,在問題情境的實(shí)施過程中,一些教師盲目地實(shí)施新的教學(xué)方法,只追求了表面的相似,卻忽視了實(shí)質(zhì)。因此,這就要求教師要創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》時,由于本節(jié)課主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生知道二氧化碳的主要性質(zhì)及其實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì);知道二氧化碳的有關(guān)用途;所以,在導(dǎo)入課時,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境:一個人帶著一條狗走進(jìn)一個山洞,走著走著,狗突然倒地死了。導(dǎo)致狗死亡的原因是什么?人們?yōu)槭裁丛谙碌亟训臅r候,要先將燃燒的木條扔到地窖內(nèi)?引導(dǎo)學(xué)生思考上述問題,并順勢將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣的活動既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以提高學(xué)生的探究能力,最終使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
二、 充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)相關(guān)理論的產(chǎn)生和發(fā)展都是建立在實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證基礎(chǔ)之上的,所以,在授課的時候,教師要重視實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的價值,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。例如,教學(xué)《氫氣的制取》時,為了讓學(xué)生更好地觀察氫氣的制取現(xiàn)象,加深學(xué)生的印象。在授課的時候,可采用演示實(shí)驗(yàn)的方法。首先,選取藥品:稀硫酸或稀鹽酸、鋅;然后按照檢查氣密性、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品、檢驗(yàn)純度、收集氫氣的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn);最后,讓學(xué)生在聽到尖銳的爆鳴聲中判斷氫氣不純,再收集再檢驗(yàn),在聽到噗聲后判斷收集到的氫氣是純凈的。通過形象的實(shí)驗(yàn)既可以打破以往課堂呆板與沉悶,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以在實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的同時,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性素養(yǎng)思維。
三、 聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生的思維興趣
化學(xué)來源于生活,化學(xué)教材的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此,在教學(xué)過程中要善于選擇那些與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的問題,借此激發(fā)學(xué)生,思維興趣。例如,在講解HCIO的性質(zhì)時我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié):(1)初識“84消毒液”;(2)解讀“84消毒液”;(3)探究“84消毒液”;(4)使用“84消毒液”。通過觀察色、態(tài)、氣味以及使紅紙褪色,初步認(rèn)識“84消毒液”,然后通過對產(chǎn)品說明書的解讀,猜測其可能含有的成分,并設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究。如“84消毒液”的成分是NaClO,為什么不直接用次氯酸或氯水漂白?“84消毒液”中滴加酚酞后為什么溶液變紅后又褪色呢?是次氯酸的漂白性還是酸性作用?這樣的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上,利用“84消毒液”這一化學(xué)與生活的范例,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生的自主思維興趣得到了充分發(fā)揮。
四、 初中化學(xué)思維方法培養(yǎng)的策略和方法
(一) 逐層深入,培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是深入地鉆研和思考問題,不滿足表面的認(rèn)識,善于區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的特征,善于抓事物的主流,深入事物本質(zhì)的思維能力。這可以采取下列的方法進(jìn)行培養(yǎng):
1. 梯度提問法。教師圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo),緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一個由淺入深、由表及里階梯性的問題系列,在教學(xué)過程中循循善誘,適時點(diǎn)撥,讓學(xué)生層層推進(jìn),步步為營,逐步深入,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。
2. 鼓勵學(xué)生提出問題。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決問題更重要?!睂W(xué)生提出的問題可能是膚淺的,甚至是荒唐的,我們絕不能漠然置之,而應(yīng)當(dāng)不厭其煩,引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次進(jìn)行,培養(yǎng)他們“打破砂鍋問到底”的良好秉性。
(二) 對比學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)其思維能力的發(fā)展
對比是確定事物和現(xiàn)象異同的一種思維過程。學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和記憶比較困難,尤其課改后課時少、教學(xué)容量大,學(xué)生對一些化學(xué)方程式和元素及其化合物的性質(zhì)采用死記硬背方式,考試時經(jīng)常會遺忘。若能用比較的方法,不但可記憶一些常見的化學(xué)方程式,而且還可記住一些相類似物質(zhì)的性質(zhì)。
(三) 歸納、演繹和推理的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)其思維能力的提高
在教授化合物時,要教會學(xué)生抓住性質(zhì)、存在、用途、制備之間的內(nèi)在聯(lián)系,并在這四個方面中要注重抓物質(zhì)的性質(zhì)。例如,在SO2教學(xué)中先學(xué)習(xí)其性質(zhì),由物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì),后學(xué)習(xí)其用途,學(xué)以致用,聯(lián)系生活實(shí)際,加深對性質(zhì)的理解。元素化合物千差萬別,但物質(zhì)性質(zhì)之間還是存在著明顯的規(guī)律性,若把眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,可以從中找出規(guī)律性的東西,即把零亂的、分散的知識歸納入一個系統(tǒng),這樣可便于學(xué)生掌握和理解。
總之,初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是比單純傳授知識和訓(xùn)練技能更加艱巨的任務(wù),必然有一個漸進(jìn)的長期的過程,絕不可能急功近利,一蹴而就。我們廣大初中化學(xué)教師要結(jié)合化學(xué)教材的特點(diǎn),從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的思維潛能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn):
[1]初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí):中,2015(03).
[2]初中化學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].未來英才,2016(8).
作者簡介:
任彥紅,河北省保定市,河北省容城縣教師進(jìn)修學(xué)校。