摘要：新時期，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中一些新的教學(xué)思想和理念不斷地涌現(xiàn)出來，學(xué)生的主體作用被放到了更加重要的位置，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)活動都要求教師在教學(xué)活動中要注意突出“以學(xué)生為主體”的思想，注重積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立“以學(xué)生為中心”的主體觀和“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀，使學(xué)生真正成了課堂的主體，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。本文筆者就將從多個方面對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體性；教學(xué)；能力；評價

在新課改的背景之下，各地均開始采用在編排和內(nèi)容設(shè)計上更為考究的新教材，這對于許多教師來說，特別是個別早已熟知并習(xí)慣于老教材的教師來說，無疑會是一種壓力和挑戰(zhàn)。為此，面對新教材，教師首先要做的就是要轉(zhuǎn)變思想觀念，畢竟只有轉(zhuǎn)變了觀念才能接受新事物，也才能從根本上實現(xiàn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而避免穿新鞋，走老路的情況出現(xiàn)。而在觀念的轉(zhuǎn)變中，要把凸顯學(xué)生的主體地位放在首位，這也就說明教師要從心理上認(rèn)識到學(xué)生作為獨立的個體，傳統(tǒng)中教師高高在上，教師說什么就是什么，學(xué)生只管認(rèn)真記下的時代已經(jīng)過去了，因為在學(xué)習(xí)知識的過程中老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體性，堅持以人為本。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說教師在教學(xué)過程既要重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要注重對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。只有這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。那么具體來說想要突出“以學(xué)生為主體”的思想，我認(rèn)為教師在教學(xué)活動中要應(yīng)該注意這幾方面：

一、 把提問的權(quán)利“下放”給學(xué)生

愛因斯坦曾講過一段精辟的話：解決一個問題也許僅僅是一個科學(xué)上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。在教學(xué)中，有一類學(xué)生是教師既愛又怕的，那就是愛“鉆牛角尖”的學(xué)生。怕他們在上課時提出一些稀奇古怪的問題；愛，則是喜歡他們這種愛“鉆牛角尖”的個性。說也奇怪，每到課堂中出現(xiàn)這些稀奇古怪的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就來了，他們用所學(xué)的知識各抒己見來解決問題。雖然有時候?qū)W生的提問有點幼稚，甚至有些“異想天開”，但是科學(xué)上的創(chuàng)新和發(fā)明，往往是從異想天開地“鉆牛角尖”開始的。

因此，教師把提問的權(quán)利“下放”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行思考、討論和解決，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有好處的。

二、 積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才會有強烈的學(xué)習(xí)動力，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。事實證明只有學(xué)生主動的、自覺的接受的知識才更加容易被學(xué)生吸收和接納，也更容易變?yōu)閷W(xué)生永久性的記憶。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)時，在學(xué)習(xí)知識和解決問題的過程中更加容易獲得滿足感，從而增強其自信心，并始終以活躍的思維和良好的狀態(tài)去面對數(shù)學(xué)知識和技能。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的方法除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，最重要的就是要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定具有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，并幫助他們一步一步向著目標(biāo)前進。又如幫助困難生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)的動力等等?？傊e極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從根本上來說就是通過教師的不斷努力，使學(xué)生被動的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙W(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生的樂趣所在。

三、 善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣如此。當(dāng)促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本條件學(xué)習(xí)動因形成后，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要了。因為事實證明學(xué)生只有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性才會提高，學(xué)習(xí)的效果才能不斷提升。而課堂教學(xué)便是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的最為重要的場所之一，所以教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生之后，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也就會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的參與性又會反過來促進教師的課堂教學(xué)，讓教與學(xué)真正進入良性循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、 建立“以學(xué)生為中心”的主體觀

新課堂要求教師改變過去“教書匠”的角色，而是作為一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進知識的殿堂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，也就是一定的文化背景下，借助其他人如教師或者是學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說學(xué)生們只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在過去的教學(xué)中主要是以教師的講授為主，學(xué)生更多的是被動地接受教師所傳授的信息。而在新課程理念的指導(dǎo)下學(xué)生的主體作用則被你放到了重要的位置。所以這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變態(tài)度，認(rèn)識到自己作為一個組織者和引導(dǎo)者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給以學(xué)生及時的幫助，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知，實現(xiàn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。在這就要求教師在教學(xué)中除了要積極地建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自動的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人，實現(xiàn)追求學(xué)習(xí)過程終于追求學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)變，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。從而讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的作用，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

參考文獻：

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作者簡介：

劉文政，江西省上饒市，江西省鄱陽中學(xué)。