摘要：課堂上需要“好動(dòng)”的學(xué)生，這里的“好動(dòng)”是指上課勤于“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”。學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只慢浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急?！?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情景教學(xué)；仔細(xì)；最急

“心既到矣，眼口豈不到乎？”說來容易，事實(shí)上如何把學(xué)生的心留在課堂上實(shí)在是不容易的事。因?yàn)樾牟辉谘?，所以在語文課堂上普遍存在的現(xiàn)象是老師動(dòng)得多，學(xué)生動(dòng)得少。多數(shù)學(xué)生都沒有很好的“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的習(xí)慣，該動(dòng)口時(shí)惜言如金，該動(dòng)手是惜字如金，該動(dòng)腦時(shí)腦筋就轉(zhuǎn)不動(dòng)了，使得語文課堂活不起來：師教得沒氣，生學(xué)的沒趣，語文教學(xué)效率也老提不上去。

我們?cè)诔踔星殓R教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂中實(shí)施情境教學(xué)，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而搞活課堂，發(fā)展自身能力，提高教學(xué)效率。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，根據(jù)不同的文章內(nèi)容，學(xué)生聽課的不同情況，有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。劉勰的《文心雕龍》中說“情以物遷，辭以情發(fā)”，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。情境教學(xué)可以說是語文教學(xué)特有的教學(xué)手段。

這里所講的情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。下面筆者根據(jù)我們的研究實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)知。

一、 當(dāng)學(xué)生讀書淺嘗輒止時(shí)，巧設(shè)朗讀情境

語文課離不開朗讀。當(dāng)一篇篇文質(zhì)兼美的文章通過聲音流淌出來時(shí)，語文課就成了學(xué)生體驗(yàn)美得殿堂?？墒俏覀兊膶W(xué)生急功近利，心浮氣躁；喜歡做題，不喜歡讀書；讀書時(shí)有“口動(dòng)”而無“心動(dòng)”，很少“涵詠功夫”面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們不是一味地埋怨學(xué)生不肯讀書，而是更多地檢查自己教學(xué)上的作為，更多地思考如何去引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中我們遵循情境誘導(dǎo)、激勵(lì)思維的原則，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化因素，挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的反思、批判與評(píng)價(jià)，同時(shí)賦予閱讀過程中思維訓(xùn)練以特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲音、色彩、情態(tài)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。如《安寨腰鼓》一文，因文章排比句較多，感情又氣勢(shì)磅礴，我們就利用多媒體讓學(xué)生觀看恢宏氣勢(shì)的畫面，跟著它那鏗鏘的節(jié)奏集體朗讀。在教《三峽》時(shí)，改變過去那種枯燥乏味的翻譯講析的解讀方式，而是用朗讀保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們采用了配樂讀、配圖讀；教師范讀、學(xué)生跟讀；自由朗讀、全班齊讀等形式。讓理解在朗讀中推進(jìn)，讀出了情境，讀出了美感。

二、 當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑爭(zhēng)論情境

指導(dǎo)學(xué)生多思多疑，在思考中求知，在質(zhì)疑中求進(jìn)，把學(xué)習(xí)課本的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)課外知識(shí)的積累，這是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的手段?？稍谌粘＝虒W(xué)中學(xué)生對(duì)教師提問不感興趣，或一問三不知，該開口時(shí)不開口，或思維受阻，不知該如何開口。此時(shí)教師設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)憤悱情境。把課堂提問和情境創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合，使學(xué)生置身于一種境界之中，品味語言文字，打開思維之門，張開想象的翅膀，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，學(xué)生的腦子就可以“動(dòng)”起來了。如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》一詩時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，假設(shè)自己是一位電影導(dǎo)演，你將用哪些畫面來表現(xiàn)《春望》這首詩的內(nèi)容呢？學(xué)生通過自己的聯(lián)想與想象，更深入地理解了詩歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)了作者所要表達(dá)的憂國思親的感情，也鍛煉了思維能力和想象能力。像《皇帝的新裝》一文，皇帝游行時(shí)，虛假的新衣被小孩的真話道破之后，皇帝回宮后會(huì)有什么行動(dòng)呢？這可讓學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。把課內(nèi)延伸到課外，不但訓(xùn)練了他們的想象能力，也鍛煉了他們的寫作能力，還充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。

三、 當(dāng)學(xué)生聽課松懈、怠慢時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生聽語文課往往不像聽數(shù)理化、外語課那樣精神專注，聽語文課相當(dāng)多的學(xué)生表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、思想不集中甚至走神的情形。這既有語文課程的原因，又有老師講課的原因，還有學(xué)生自身的原因。從學(xué)生自身方面來說，他們不懂得語文課程內(nèi)容的特點(diǎn)和根據(jù)其特點(diǎn)應(yīng)采取的聽課策略，又缺乏理性自制力，單純憑興趣來聽課。在語文課上，老師講課時(shí)，有些學(xué)生只有“耳動(dòng)”，“手腦”并沒有“動(dòng)”；有些學(xué)生雖然也記筆記，但不知如何去記。我們?cè)诮探o學(xué)生一整套記筆記方法的同時(shí)，還實(shí)時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦”提高聽課效率。比如講到重要的地方，教師用停頓、放慢速度、重復(fù)語言、音調(diào)音高大變化等來提示學(xué)生，或直接發(fā)出請(qǐng)你做上筆記的指令，讓他們能恰到好處地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。我們還通過精心地設(shè)計(jì)板書來幫助學(xué)生“手腦”并用，養(yǎng)成聽課的好習(xí)慣。如《三峽》的板書：

三峽

酈道元

寫山：連綿高聳（靜）

寫水：兇險(xiǎn)迅急（動(dòng)）

冬之景：水清，樹榮，山峻，草茂

秋景：悲寂凄清（情景交融）

這樣的板書美觀大方，有直觀性，能涵蓋一篇文章的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，堂堂課如一，不僅幫助學(xué)生克服了聽課的不良習(xí)慣，還幫助學(xué)生形成好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳錢林著.尊重教育新理念[M].人民教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

林曉敏，浙江省樂清市，樂清市北白象鎮(zhèn)萬家學(xué)校。