摘 要：新世紀(jì)初期，知識經(jīng)濟形勢初見端倪。為切實培育高素質(zhì)知識人才，我國隨即拉開了素質(zhì)教育改革的帷幕。素質(zhì)教育時代的到來，標(biāo)志著師本教育向生本教育過渡，象征著應(yīng)試教育閉幕人性化教育粉墨登場，意味著灌輸式教育逐漸被格物致知型探究學(xué)習(xí)所替代。一言以蔽之，素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)以及能力的培養(yǎng)，并切實培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。鑒于此，本文即以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，重點論述了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動提問；能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代科學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程中，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更有意義，因為問題是促進(jìn)科學(xué)理論發(fā)展的導(dǎo)向，科學(xué)知識的增長也永遠(yuǎn)是從問題開始的。在素質(zhì)教育發(fā)展新階段，切實有效的培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力至關(guān)重要。顯然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)該切實培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。下文我們主要通過分析，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中制約學(xué)生提問能力培養(yǎng)的因素，進(jìn)而有的放矢地論述了相關(guān)解決策略。

一、 影響學(xué)生提問的因素分析

（一） 缺乏對數(shù)學(xué)知識的興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性是不言而喻的。在學(xué)習(xí)過程中，興趣既能夠提升學(xué)生知識內(nèi)化效率，同時還能激發(fā)起主觀能動性，引導(dǎo)其積極探索研究知識并積極提出問題。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，我們不難發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生嚴(yán)重缺乏對數(shù)學(xué)知識的興趣，其主要由以下原因：其一，數(shù)學(xué)知識抽象性強，學(xué)生難以理解從而打擊了其學(xué)習(xí)興趣。其二，教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被程式化的教學(xué)模式所磨滅。其三，師本位教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的感受，因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，由于各種因素的影響，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，由此一來自然也不能促使其提出問題進(jìn)而積極解決問題了。

（二） 知識生硬灌輸，缺乏提問的啟發(fā)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，諸多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，因此往往習(xí)慣采取“灌輸式”“填鴨式”之類的教學(xué)方法。上述教學(xué)模式雖然能夠達(dá)到“速戰(zhàn)速決”的效果，但卻使學(xué)生成了被動接受知識容器。在此情境下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏主動提問的契機，久而久之便容易導(dǎo)致其形成思維定式，從而徹底地抹殺其主動提問的動機。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，灌輸式教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的大敵。

（三） 師生關(guān)系不和諧，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問的勇氣

所謂師者，即是傳道、授業(yè)、解惑者也。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師則無疑是其提問的主要對象。誠然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，教師最為重要的職能之一也是幫助學(xué)生解除疑惑。然而在實際教學(xué)中，由于很多教師注重師生和諧關(guān)系的維系與建構(gòu)，從而就很容易導(dǎo)致師生關(guān)系僵化的現(xiàn)象。在不和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師的對話就存在的一道難以跨越的鴻溝。在此情境下，很多學(xué)生基本上都怯與向教師提問，生怕提出的問題“幼稚可笑”，而使教師對自己產(chǎn)生不好的印象。正是在這種心理的影響下，諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，就完全沒有勇氣向教師提出問題。

（四） 缺乏提問的自信心

通常情況下講，提問的情境有兩種，第一是心存疑惑，第二則是心存質(zhì)疑。前者是不懂，后者則是懂而有疑。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論是哪種提問形式，其都需要學(xué)生具備良好的自信心，既要有不懂就問、知恥而后勇的信心，又要有挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑的信心。然而據(jù)實際而言，諸多初中學(xué)生缺乏提問的自信心。這主要是師本位教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其通常習(xí)慣于被動接受知識，而不敢提出質(zhì)疑。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

（一） 做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)

正如上文所言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)其主動提問的關(guān)鍵要素。因此在初中教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，那么我們就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)模式。然而所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。無論是開展活動還是實施教學(xué)，都應(yīng)該做到未雨綢繆、事先準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)模式的建設(shè)中，教師也應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，其主要包括以下幾方面的內(nèi)容：首先，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)內(nèi)容。雖然初中數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，但這并不意味著其就是索然無味的。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該充分挖掘知識的趣味性，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)內(nèi)容。譬如在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓教學(xué)更加具有趣味性，教師就可以在教學(xué)中引入畢達(dá)哥拉斯推論勾股定理的歷史故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中逐漸認(rèn)識到“斜邊和一條直角邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等”這一定理，并激發(fā)起提出直角三角形中是否存在“a2+b2=c2”這樣的數(shù)量關(guān)系，以此培養(yǎng)起自主提問的能力。其次，創(chuàng)造趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究提問的興趣。例如在教學(xué)“勾股”定理教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生動手創(chuàng)作“趙爽玄圖”，這樣一來也能讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)情境中探索提問并有效內(nèi)化知識。除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為使學(xué)生開口提問，教師也不妨創(chuàng)設(shè)一些趣味競爭比賽，即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行提問辯論。在競爭模式下，學(xué)生的主觀能動性就會被全面激發(fā)，如此一來促使其主動提問便不再是一件難事。

（二） 改變評價方式，幫助學(xué)生樹立主動提問的信心

要想在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，教師首先就需要賦予學(xué)生提問的權(quán)利，并提升學(xué)生主動提問的信心。然而要想實現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)實際中教師就應(yīng)該切實改變教學(xué)評價方式。首先，教師需要將“提問”作為一種光榮行為，對于主動提問的學(xué)生無論其提出的問題是否具有意義，教師都應(yīng)該給予其肯定與鼓勵。其次，轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往都以學(xué)生的“成績”作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生便容易形成一種功利化的學(xué)習(xí)思維，即形成“成績重要、探究次要、提問不要”的錯誤思想。為了幫助學(xué)生矯正這樣的思想，在教學(xué)實際中，教師就可以將“提問”作為學(xué)生成績構(gòu)成的部分。譬如在“二次函數(shù)”單元教學(xué)中，我們即可將學(xué)生的提問情況納入單元測評成績之中。在教學(xué)實際中我們可以設(shè)計“你問我答”教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生提出問題的機會，促使學(xué)生勇敢提出“y=ax2二次函數(shù)中a的取值是否決定者函數(shù)圖像的開口方向”等問題，并切實為提問的同學(xué)做好加分記錄，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。

（三） 創(chuàng)設(shè)研究型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探究提問

所謂研究型學(xué)習(xí)，顧名思義即是在研究過程獲取知識的學(xué)習(xí)模式。研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生充分參與知識探究，在研究中感受知識的產(chǎn)生與形成的過程，并通過不斷的提出問題、解決問題的實踐活動逐漸內(nèi)化知識，以此真正實現(xiàn)了“學(xué)、思、做”合一以及“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的高度統(tǒng)一。一言以蔽之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，有效創(chuàng)設(shè)“研究型”學(xué)習(xí)模式，則有助于學(xué)生培養(yǎng)起主動提問的能力。

立足實際而言，研究型學(xué)習(xí)策略通常也可分為多種類型和方式，從研究型學(xué)習(xí)實現(xiàn)的途徑和渠道層面來講，其主要可以分為兩種類型，一是專門性、二是滲透性，前者是獨立運作的“研究性課程”（即完整的課程方案、有固定課時保證、有專門教師指導(dǎo)、有課程實施的監(jiān)控與評價的研究性學(xué)習(xí)活動），后者則是在教學(xué)的某個階段或環(huán)節(jié)有機地融入研究性教學(xué)。因此在初中教學(xué)實際中，為培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，我們就可根據(jù)教學(xué)實際，合理運用兩種研究型教學(xué)模式。譬如在教學(xué)時間充裕的情況下，我們可以采用專門性研究型教學(xué)模式；而在教學(xué)時間相對緊張的情況下，我們則可以采用滲透性研究型教學(xué)模式。例如在教學(xué)“一次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師在講解完相關(guān)定理知識后，為了引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并提出問題，就可以在組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。在探究型學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以讓學(xué)生畫出y=-6x與y=-6x+5的圖像，然后觀察圖像并提出問題。在此過程中，諸多學(xué)生就能夠通過觀察兩個函數(shù)圖像，并提出“在一次函數(shù)y=kx+b的函數(shù)圖像中，b是否是決定函數(shù)與y軸交點的數(shù)值？”這樣的問題。總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)大有裨益。

（四）營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能擁有自主提問的勇氣

良好的師生關(guān)系不僅是教學(xué)的催化劑，同時還是師生溝通交流過程的潤滑油。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠與教師深入的交流溝通，并大膽地提出自身的問題與想法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，教師則還應(yīng)該加強師生關(guān)系的建設(shè)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師首先就應(yīng)該建設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，尤其在課外更是應(yīng)該放低自身的姿態(tài)積極與學(xué)生打成一片。其次，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還應(yīng)多多關(guān)心其生活狀況及心理問題，這樣才能使教師成為學(xué)生真正的朋友。

三、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識作為現(xiàn)代科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育背景下，切實加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，不僅有助于學(xué)生解決疑難問題，同時也有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。上文我們即結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的存在的問題，進(jìn)而有的放矢的探究了相關(guān)的解決措施。

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作者簡介：

吳美云，福建省福州市，閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校。