摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及新課程改革的出現(xiàn)，教育部門越來越重視中學生的發(fā)展狀況，并對其教學目標做出了一定程度的整改。尤其新課改以來，中學教學發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)中學的教學目標是要求學生能夠熟練掌握文化知識，但是當前教學目標是加大對學生文化知識的培養(yǎng)力度，并使其能夠提高自身的實踐能力以及對知識的運用能力。因此，本文以中學語文教學為例，對中學生語文主體性課堂教學進行分析，旨在幫助提高中學生的語文水平。為學生成為祖國高素質(zhì)的人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學生；語文教學；主體性；新課改；教學目標

隨著現(xiàn)今時代日新月異的發(fā)展速度，我們越來越不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式體系已經(jīng)不能再滿足教育工作者對教育實施的需要，而學生們也越來越不滿足傳統(tǒng)的、單一的教學模式。因此，對初中的語文教育改革迫在眉睫，開展多種形式教育模式相結(jié)合就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的初中語文教學的弊端在于顛倒了教師與學生的關(guān)系，課堂上主要通過教師的灌輸式講解，學生的被動聽講來進行，教師占用了大部分時間，師生之間缺乏交流對話，學生始終處于被動地位，似乎是知識的容器，等待教師的灌輸。新課程實施以來，上述情況有所改善，但教師的教學行為仍有強烈的主導傾向：課堂上學生積極配合著教師的教學設計，不敢“越雷池一步”，教師則以所謂的巧妙的教學環(huán)節(jié)牽著學生的“鼻子”走……這樣的非主體性課題教學模式確實普遍存在。如何走出這一怪圈？筆者以為，關(guān)鍵是重新調(diào)整教師與學生的關(guān)系，施行主體性課堂教學模式，明確學生自主地位在前，師生平等對話，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用。

一、 教師應樹立正確的教學理念

（一） 創(chuàng)建和諧、平等的教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式中，教師為了能夠維持課堂秩序，通常都會實施師生授受的教學手段，也就是教師在講臺上獨自進行知識傳授，學生認真聽講即可。這種教學模式雖然可以幫助教師維持課堂進度，但是卻無法幫助教師提高課堂質(zhì)量。中學生具有較強的活躍性，倘若教師對其實施傳統(tǒng)的教學手段，就會使其產(chǎn)生厭煩心理，甚至會抵觸學習，因此教師應該優(yōu)化自身教學手段，通過多媒體、創(chuàng)設情境等教學手段幫助學生活躍課堂氛圍。此外，部分教師為了維持課堂紀律而故意樹立威嚴形象，這樣會使學生產(chǎn)生恐懼心理，進而無法全身心投入學習，因此教師應該優(yōu)化這種情況，與學生建立“課上師生、課下朋友”的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建和諧的教學氛圍，進而幫助學生提高學習質(zhì)量。

（二） 以人為本、一視同仁、分層教學

首先，教師應該對待每一位學生都要“一碗水”端平無論是學困生還是學優(yōu)生，切忌因為其學習差或者調(diào)皮搗蛋而產(chǎn)生嫌棄心理。教師應該時刻堅守一視同仁的職業(yè)素養(yǎng)進行教學。

其次，對于中學生而言，自主學習語文是具有一定難度的，所以教師可以通過分層教學的方式，層層引導，幫助學生進行學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如教師根據(jù)學生已有語文基礎(chǔ)進行分層，可以將學生分成三層，學優(yōu)生、中等生和學困生，教師在備課、授課或布置作業(yè)時，都要根據(jù)學生的實際情況而制定和實施。這種教學方式不僅能夠降低教學難度，還能夠幫助學生鍛煉自身的思維能力以及合作能力。通過分層教學，讓每一個層次的學生都能得到不同程度的進步。

此外，此處值得注意的是，當教師在實施小組教學時，一定要注意堅持以人為本的教學理念，將自己放在輔助位置，當學生出現(xiàn)問題時，應引導其進行分析，而不是直接告知其正確答案，真正地將課堂交給學生。

（三） 給予學生足夠的時間以及空間

受應試教育的影響，多數(shù)教師在進行語文教學時都會對學生實施填鴨式教學方法，只顧自己傳授知識，而不在乎學生是否能夠接受知識，也不在乎學生的想法以及思維，長此以往，學生就會對學習產(chǎn)生懈怠心理。因此，教師應該采取一定的措施優(yōu)化此類情況。

由于課堂時間有限，所以教師可以通過校園文學社團，然后每天在文學社團中提出一個與語文知識相關(guān)的問題，并要求學生進行思考解答，在第二天進行講述。這種教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，也能夠幫助學生擴大學習的時間以及空間，進而提高學生的語文實踐能力。此處值得注意的是，當學生對問題進行回答時，無論對錯，教師應先對其進行表揚，以此維持學生學習的積極性。

二、 學生應充分發(fā)揮主體作用

（一） 善于自我激勵學習動機

俗話說，動機是促進一個人努力的前提。所以，若想提高學生的語文學習能力，單靠教師一人的努力是不夠的，學生自身也應該進行一定的努力。比如學生可以根據(jù)自身的實際情況制定學習目標，當達到目標后就對自己實施獎勵，以此激發(fā)自己進行語文學習。此處值得注意的是，當學生自身在制定目標時，切忌使得目標過大，進而因為難以完成而失去信心。而是應該將大目標細化，進而提高自身積極性。

（二） 善于調(diào)節(jié)學習的主動性

此類方法是指，學生在進行語文學習時，應為自己制定合適的學習計劃，并嚴格要求自己按照計劃記性學習。俗話說，閑時無計劃，忙時多費力。所以，計劃對于語文學習是十分重要的。此外，學生在制定計劃時，應結(jié)合自身實際情況進行制定。

（三） 明確語文學習的目的

一個人在做任何事情時都是有目的的。目的可以推動一個人發(fā)展。所以，當學生在進行語文學習時，應明確學習的目的。比如，學生剛接觸語文時，可以認為自己的目的是能夠熟讀課文；當這個目的達到后，學生可以設立新的目的，以此類推，最終達到熟練掌握語文，并能熟練運用的目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中學生正處青少年時期，所以教師應該根據(jù)中學生的心理和生理特點，進行科學的授課。在中學語文教學中，教師始終堅持以人為本以及一視同仁的教學理念，隨時關(guān)注學生的發(fā)展，并不斷地優(yōu)化自身的教育水平，提高學生的學習興趣，進而幫助其提高語文運用能力，促進其全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)綜合性人才而努力。

參考文獻：

[1]郭秀琴.談語文課堂中學生的主體性教學[J].基礎(chǔ)教育與研究，2017，03（11）：46-47.

[2]李欣妍.論高中課堂中語文教學的主體性模式[J].教育教學研究，2017，06（54）：117-118.

[3]趙海生.試論高中語文教學的有效教學措施[J].教研天地，2014，07（16）：82-83.

作者簡介：

何玉娟，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。