張霖 劉倩 徐博文

摘 要：后進(jìn)生是相對(duì)于一個(gè)集體來(lái)說(shuō)的，在一個(gè)班級(jí)中有優(yōu)等生就一定會(huì)有后進(jìn)生，傳統(tǒng)意義上稱之為差生，但是實(shí)際上這些學(xué)生的情況并不是不可逆轉(zhuǎn)的，因此新課改稱之為后進(jìn)生。后進(jìn)生通常是由多種因素造成，不單單是因?yàn)橹橇Πl(fā)展水平遲緩而導(dǎo)致的，還受家庭、社會(huì)、學(xué)校等眾多因素的影響。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；現(xiàn)象；產(chǎn)生原因

后進(jìn)生主要是在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德品質(zhì)方面，由于受到外界環(huán)境的影響而導(dǎo)致的不能和社會(huì)要求及人的全面發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)生。他們大多數(shù)心理存在潛在的問(wèn)題和缺陷。后進(jìn)生由于經(jīng)常受到來(lái)自外界的批評(píng)或不能正視同學(xué)們的同情，容易產(chǎn)生逆反、自卑、盲目的心理。為了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)更有針對(duì)性，本文對(duì)后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象及分類以及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

一、 后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象表現(xiàn)

（一） 對(duì)教師的管理置之不理

后進(jìn)生大多在心里十分渴望得到老師和同學(xué)們的贊美及關(guān)心，但是由于長(zhǎng)時(shí)間得不到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，使他們不能正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，覺(jué)得自己做不到也不愿意去勇于嘗試表露自己的真實(shí)想法。這種自卑心理會(huì)限制后進(jìn)生自身能力及潛力的發(fā)揮，不相信自己的努力可以改變現(xiàn)狀，對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)致惡性循環(huán)，不斷的使自卑心理加重。受此影響，后進(jìn)生會(huì)對(duì)教師的管理置之不理，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，從而耽誤自己的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)他人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，由于長(zhǎng)時(shí)間的在各個(gè)方面比較落后，再加上可能有部分學(xué)生的排擠導(dǎo)致后進(jìn)生在心理上有挫敗感，不愿意去參加一些集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)校組織的各種社團(tuán)活動(dòng)，敬而遠(yuǎn)之漠不關(guān)心。

（二） 日常行為我行我素

后進(jìn)生在日常行為中，表現(xiàn)出我行我素的特征，不顧及他人感受，完全按照自己的想法去做事情。由于后進(jìn)生長(zhǎng)時(shí)間缺少正確的道德認(rèn)識(shí)，受不良環(huán)境和錯(cuò)誤觀念的影響，常常不能夠做到愛(ài)憎分明，不能夠正確地對(duì)待同學(xué)們的關(guān)心，老師的批評(píng)及家長(zhǎng)的關(guān)懷。將同學(xué)們的關(guān)心當(dāng)作是憐憫，覺(jué)得同學(xué)們挫敗了他的自尊心，因而會(huì)比較仇視同學(xué)們甚至惡語(yǔ)相向。面對(duì)老師的批評(píng)容易和老師形成對(duì)立面，不能夠認(rèn)真理解老師的意思，在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)提高自己，反而會(huì)對(duì)老師采取抵觸情緒，這也是導(dǎo)致后進(jìn)生日常行為我行我素的關(guān)鍵。

（三） 品德和學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差

青少年的心理發(fā)展具有特殊性，逆反心理在學(xué)生中普遍存在。后進(jìn)生一般不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，在思想道德、行為舉止、組織紀(jì)律觀念等方面也都相對(duì)落后，同時(shí)缺少自律性，自控能力很差。對(duì)自己的前途未來(lái)不抱有幻想，缺乏自信心。他們的內(nèi)心雖然是渴望進(jìn)步的，但是由于和同學(xué)們之間的關(guān)系大多不太和諧，導(dǎo)致即使有勇于改正錯(cuò)誤的時(shí)候也得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，另外，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉敢恍╁e(cuò)誤而被老師批評(píng)，同學(xué)們嘲笑，家長(zhǎng)感到失望，因此容易產(chǎn)生對(duì)抗心理，來(lái)表現(xiàn)自己的不滿和反抗。

二、 后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，其主要原因包括了家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、自身因素、教師因素五個(gè)方面。在對(duì)后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象產(chǎn)生原因調(diào)查分析過(guò)程中，得出的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況如下：

（一） 家庭原因

家庭原因主要是指家庭結(jié)構(gòu)的變化、家風(fēng)不正和家庭教育方法的失誤。家庭結(jié)構(gòu)的變化主要是指家境的突變，如家里突然喪失親人或者父母離異。一旦孩子在單親家庭里長(zhǎng)大，就很容易缺少父愛(ài)或者母愛(ài)，導(dǎo)致精神上比較脆弱，易受人勾引走入歧途。家庭是孩子們的第一所學(xué)校，父母也是孩子們最好的老師，而有些家庭的父母對(duì)于孩子的教育則起到了負(fù)面作用，家風(fēng)不正是造成后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象的重要原因之一。

（二） 社會(huì)原因

社會(huì)生活占據(jù)著學(xué)生們的大部分生存空間，學(xué)生不知不覺(jué)地在受著社會(huì)生活潛移默化的影響。后進(jìn)生一般對(duì)事物的善惡、丑美識(shí)別能力較差，同時(shí)社會(huì)生活中的一些不良因素的影響具有直觀性和形象性，因此極容易被一些學(xué)生快速吸收，造成負(fù)面影響。如形成不良的人際關(guān)系、高消費(fèi)的生活方式等。

（三） 學(xué)校原因

在應(yīng)試教育的模式下，很多學(xué)校在教育方面只抓成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)，即使有思想道德課也只是簡(jiǎn)單講講表面的東西，沒(méi)有針對(duì)性，不能夠?qū)W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起到積極作用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，后進(jìn)生常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而得到教師不平等的對(duì)待，有些職業(yè)素養(yǎng)較低的教師，當(dāng)優(yōu)等生犯錯(cuò)誤時(shí)可以細(xì)心教導(dǎo)，精心引導(dǎo)，而對(duì)后進(jìn)生則進(jìn)行語(yǔ)言上的攻擊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦和諷刺，不能夠做到正確的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，使學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理和容易抑郁。

（四） 自身原因

一般后進(jìn)生在受到來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的壓力后，由于心理承受能力較弱，會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙，如注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、性格偏激等。后進(jìn)生一般對(duì)事物是非、真善美丑的分辨能力較差，是非觀薄弱，沒(méi)有正確的道德認(rèn)識(shí)，容易按照自己的意識(shí)形成一些比較激進(jìn)的想法。面對(duì)家人的關(guān)心，存有戒心、喜怒無(wú)常、感情暴躁等一系列的異常情感表現(xiàn)形式都是引起不良心理現(xiàn)象的原因。其次，后進(jìn)生存在意志薄弱的問(wèn)題，不能夠控制住自己不合理的欲望，禁不住不良現(xiàn)象的誘惑，明知錯(cuò)誤而為之。

（五） 教師原因

在學(xué)習(xí)生活中，后進(jìn)生常常會(huì)受到一些不公平的待遇，教師過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，可能挫傷后進(jìn)生的心理，并引起同學(xué)們的冷言冷語(yǔ)、挖苦嘲諷，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、平等的心理訴求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足。

三、 后進(jìn)生不良心理應(yīng)對(duì)措施分析

（一） 做好家庭教育

家庭教育方式的失誤指有些家長(zhǎng)只注重孩子的物質(zhì)方面的供給而不重視教育，忽略了對(duì)思想教育方面的培養(yǎng)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)校，針對(duì)這一情況，家長(zhǎng)要注重做好對(duì)孩子的教育工作，對(duì)孩子予以更多地關(guān)愛(ài)。同時(shí)父母不能過(guò)于溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的行為要嚴(yán)加管教，使孩子明確哪些事情可以做，哪些事情不可以做，對(duì)孩子予以有效督促。

（二） 發(fā)揮社會(huì)潛在作用

社會(huì)方面的問(wèn)題要注重加強(qiáng)相關(guān)部門的管理，注重對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行管理，避免一些閑散人員進(jìn)入學(xué)校，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。同時(shí)，凈化校園周邊環(huán)境，如禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等游樂(lè)場(chǎng)所，不賣給未成年人煙酒等，使社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)教育方面，起到較好的督促作用，能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境。

（三） 改善學(xué)校教育管理模式

學(xué)校在對(duì)后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象解決過(guò)程中，要注重對(duì)辦學(xué)方式和管理方式做好改善，能夠注重對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以重視，并加強(qiáng)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)校方面要對(duì)教師做好管理，杜絕以成績(jī)?yōu)楹诵牡墓芾矸绞?，能夠使學(xué)生的成長(zhǎng)作為校方關(guān)注的要點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)校的積極管理，有利于更好地把握學(xué)生的情況，并做好針對(duì)性的解決，使后進(jìn)生得到關(guān)愛(ài)和關(guān)注，避免后進(jìn)生自暴自棄，形成惡性循環(huán)。

（四） 充分發(fā)揮教師教育的關(guān)鍵作用

教師在后進(jìn)生不良心理問(wèn)題解決過(guò)程中，處于關(guān)鍵位置，對(duì)于后進(jìn)生不良心理的改善，發(fā)揮了較為關(guān)鍵性的作用。教師在這一過(guò)程中，要注重把握以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師要端正自身的教學(xué)思想，能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生予以全面地關(guān)注，不放棄任何一個(gè)學(xué)生；第二，注重對(duì)學(xué)生健康心理進(jìn)行培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的成績(jī)，要關(guān)注于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面；第三，注重與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，能夠?qū)W(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行把握，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的合作，對(duì)后進(jìn)生不良心理問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)、有效地解決。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合對(duì)后進(jìn)生的基本分類及特點(diǎn)的描寫，針對(duì)后進(jìn)生常出現(xiàn)的不良心理現(xiàn)象提出了形成不良心理現(xiàn)象的原因并加以分析。后進(jìn)生由于缺少正確的是非觀、道德觀往往對(duì)事物的辨析能力較差，再加上本身自制能力較差，很容易受到外界不良現(xiàn)象的誘惑、引導(dǎo)而產(chǎn)生不良的心理現(xiàn)象，同時(shí)再加上在家庭中，有很多家長(zhǎng)忽略了自己在家庭中重要的教育角色，沒(méi)有對(duì)孩子的道德品行進(jìn)行正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)正確的思想道德觀念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)受到一些不公平的待遇及學(xué)校對(duì)思想道德教育的忽視，導(dǎo)致了后進(jìn)生不良心理現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張霖，劉倩，徐博文，甘肅省武威市，涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)。