楊菊花

摘 要：在醫(yī)院里，相比于其他科室來看，兒科護(hù)理的最大特點(diǎn)是考核難度高、護(hù)理的任務(wù)重且多、護(hù)理操作的要求比較高。因而，對(duì)于兒科護(hù)理的護(hù)士的要求也就相對(duì)較高，要求兒科護(hù)理的護(hù)士對(duì)于專業(yè)護(hù)理的知識(shí)要很扎實(shí)，而且還要有比其他科的護(hù)士花費(fèi)更多的時(shí)間去盡心護(hù)理患病的兒童。兒科護(hù)理的護(hù)士對(duì)于專業(yè)護(hù)理知識(shí)的掌握主要就是通過學(xué)校的課堂教學(xué)了，那么該如何提高職業(yè)院校兒科護(hù)理的課堂教學(xué)質(zhì)量？培養(yǎng)出實(shí)用型兒科護(hù)理人才，是目前職業(yè)院校兒科護(hù)理教學(xué)的最重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：兒科 護(hù)理教學(xué) 存在問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

一、職業(yè)院校兒科護(hù)理教學(xué)所存在的一些問題

1.職業(yè)院校缺乏一套完善的教學(xué)體制

通過整體上而言，在兒科護(hù)理教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏一套完善的教學(xué)管理體制，無法形成一完整的一套兒科臨床護(hù)理教學(xué)的一個(gè)考核評(píng)估的系統(tǒng)，并沒有合理化、統(tǒng)一化管理，進(jìn)而致使沒辦法在兒科護(hù)理教學(xué)的過程當(dāng)中將該教學(xué)質(zhì)量的高低反映出來。

2.無法在兒科護(hù)理教學(xué)的過程當(dāng)中明確其教學(xué)目標(biāo)

目前很多的老師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及其掌握知識(shí)點(diǎn)的能力并沒有做一定的了解，使其對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)還無法做到很全面。兒科護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)范圍很廣，比如心理上的、飲食上的、身體上的等，但是在實(shí)際的兒科護(hù)理教學(xué)的過程中，對(duì)于兒科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)并沒有以明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使的兒科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量低。

3.傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式

目前在職業(yè)院校當(dāng)中用的最多的兒科護(hù)理教學(xué)模式就是“一帶一”的師徒教學(xué)模式，從其教學(xué)模式來看，大多都是以理論知識(shí)的教學(xué)為主，而實(shí)操的教學(xué)都相對(duì)較少，并且這樣的教學(xué)模式很是枯燥無味，導(dǎo)致很多的學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)沒有興趣。老師在傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式當(dāng)中又是占有教學(xué)過程中的主權(quán)，并且是一個(gè)“以老師為中心”的教學(xué)觀念，這樣就使的老師和學(xué)生之間的距離很難拉近。這樣的教學(xué)模式多是老師進(jìn)行演示，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，使的教學(xué)的模式非常的單一，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)，并且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于自己的見解無法表達(dá)，一直存有疑惑，進(jìn)而致使兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量低。

4.職業(yè)院校對(duì)于雙師型人才比較缺乏

兒科護(hù)理教學(xué)的老師不但要有扎實(shí)的兒科護(hù)理上的理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)踐操作水平。目前階段有很多的兒科護(hù)理教學(xué)的老師雖然對(duì)于兒科護(hù)理的理論知識(shí)掌握程度很高，但是對(duì)于臨床的實(shí)踐還是很不熟練的，這對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果是有著一定的影響的。

5.學(xué)院對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)生的考核形式單一

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)院對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)生的考核形式主要是通過卷面考試，而我們的兒科護(hù)理的教學(xué)范圍廣，具有一定的綜合性和應(yīng)用性，這就要求兒科護(hù)理的學(xué)生不但要對(duì)兒科護(hù)理上的理論知識(shí)掌握扎實(shí)，還要求學(xué)生要具備其實(shí)踐操作的綜合能力，所以目前大部分的學(xué)院對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)生的考核形式太單一，缺乏多樣化。

二、職業(yè)院校兒科護(hù)理教學(xué)所存在的一些問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

根據(jù)以上所分析的問題，我們應(yīng)該相對(duì)應(yīng)的采取對(duì)策，解決兒科護(hù)理教學(xué)中所存在的這些問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此提出了以下幾個(gè)對(duì)策：

1.是需要從根本上轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，老師占據(jù)了其課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主權(quán)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)質(zhì)量低。對(duì)此，就要求老師要改變這樣的教學(xué)觀念，要在新課標(biāo)的要求下對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)的模式改為“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)當(dāng)中的真正主人，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績，并且提高兒科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.是在兒科護(hù)理教學(xué)的過程當(dāng)中明確其教學(xué)目標(biāo)

老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把學(xué)院的教學(xué)資源充分利用，并且明確其教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將兒科護(hù)理作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，要不斷完善兒科護(hù)理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.是在兒科護(hù)理教學(xué)的過程中實(shí)施“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式

因?yàn)橹皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式都是“一帶一”的師徒教學(xué)模式，使的學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理的知識(shí)點(diǎn)掌握不足。因?yàn)槭恰耙粠б弧钡膸熗浇虒W(xué)模式，所以一個(gè)學(xué)生的教學(xué)、考核等都是缺乏規(guī)范性、合理性、科學(xué)性。倘若實(shí)施“雙導(dǎo)師”的教學(xué)模式，則學(xué)生就可以從不同的老師那學(xué)習(xí)到有關(guān)兒科護(hù)理的不同知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)到的實(shí)際操作的知識(shí)也會(huì)更多，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)兒科護(hù)理知識(shí)掌握的更加的扎實(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著很大的幫助。

4.是職業(yè)院校要注重雙師型人才的培養(yǎng)

由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)兒科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生越來越多，而且很多這個(gè)專業(yè)老師都是剛從學(xué)校畢業(yè)出來的年輕老師，就需要讓這些年輕的老師經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)操，加強(qiáng)其臨床實(shí)踐能力，使理論的知識(shí)點(diǎn)與臨床實(shí)操更好的結(jié)合在一起，使老師不但扎實(shí)的掌握了兒科護(hù)理的理論知識(shí)，還對(duì)與臨床的實(shí)踐掌握熟練，提高了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

5.是學(xué)院對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)生的考核形式要從單一變?yōu)槎鄻踊?/p>

在之前傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的考核主要是以兒科護(hù)理的理論知識(shí)為主，在一定的程度上忽視了學(xué)生實(shí)際的臨床能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展很是不利。因此，對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)生的考核形式要多樣化，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生的綜合能力加強(qiáng)。

綜上所述，由于在在醫(yī)院里，對(duì)于兒科護(hù)理的護(hù)士的要求相對(duì)較高，要求兒科護(hù)理的護(hù)士對(duì)于專業(yè)護(hù)理的知識(shí)要很扎實(shí)，而且還要有比其他科的護(hù)士花費(fèi)更多的時(shí)間去盡心護(hù)理患病的兒童。所以，兒科護(hù)理課堂教學(xué)作為兒科護(hù)理的護(hù)士掌握專業(yè)護(hù)理知識(shí)的主要途徑而言，就需要將培養(yǎng)出社會(huì)上所需要的實(shí)用型人才作為首要的任務(wù)。但是，目前的兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中還是存在著一些問題，那么，職業(yè)院校所要做的就是針對(duì)目前兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題采取相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，成為一個(gè)實(shí)用型的人才。

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