陳長蓀

摘 要：我國高職教育在發(fā)展過程中，一直沿用大學本科教育體系和教學理念，不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才具有扎實的理論知識，卻缺少相應(yīng)的實踐能力。為此就需要我們改變現(xiàn)狀，及時更新高職教育理念和教學模式，構(gòu)建符合高職人才培養(yǎng)目標的課程體系，全面凸顯職業(yè)教育特色，只有這樣才能確保培養(yǎng)出的人才更加具有職業(yè)化特點，滿足社會單位的用人需求。本文主要結(jié)合實際情況，首先分析了高職教育現(xiàn)狀，然后論述了轉(zhuǎn)變高職教育模式，凸顯高職教育特色的對策，以期對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育模式 職業(yè)特色 課程體系 教學理念

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

我國高職教育發(fā)展已經(jīng)有30多年的時間，為社會各個領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)職業(yè)人才。高職教育改革和課程建設(shè)的研究與實踐正逐步向著縱深化方向發(fā)展。但在很長一段時間內(nèi)，高職教育本科化現(xiàn)象十分常見，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才難以滿足市場需求，主要是缺乏實踐能力、專業(yè)素質(zhì)較差。面對這種情況，就希望我們進一步加快課程體系改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，擺脫本科教育局限，凸顯職業(yè)教育特色。

一、高職教育現(xiàn)狀

1.缺乏有效的教育定位

最近幾年，隨著高等職業(yè)教育不斷向著市場化方向發(fā)展，但很多高職院校始終沒有明確相關(guān)專業(yè)課程定位，學生職業(yè)人文素養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)大多處于缺失狀態(tài)。從現(xiàn)階段的高職院校教育體系來看，課程開設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標確立都存在較大的隨意性，這就使得整個人才培養(yǎng)不科學，培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)不了具體的工作崗位要求。

2.教學體系缺乏創(chuàng)新性

高職院校在課程體系設(shè)置過程中，所沿用的教學體系脫胎于本科教學，很多教材來自于本科院校，實際上是本科傳統(tǒng)教材的微縮版，只是將某些課程內(nèi)容刪減，降低了教學要求，不能很好地體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的職業(yè)特色。由于專業(yè)理論課程設(shè)置一直沿用本科教學體系，高職院校教師在教學過程中，注重理論教學，輕視實踐教學，導(dǎo)致高職學生缺乏應(yīng)有的實踐能力，他們進入工作崗位之后，難以適應(yīng)相關(guān)工作崗位要求。

3.人才培養(yǎng)目標不明確

很多高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，不能明確人才培養(yǎng)目標，不能堅持以市場為導(dǎo)向，使得高職院校所制定的人才培養(yǎng)目標十分模糊。高職學生在開展專業(yè)學習過程中，不能將理論學習應(yīng)用到實踐。很多學生對于理論學習感到十分反感，并且不具備很強的實踐操作能力，在進入工作崗位后，缺乏競爭優(yōu)勢。

二、轉(zhuǎn)變高職教育模式，凸顯職業(yè)教育特色的對策分析

1.反思高職教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育理念

積極探索高職教育新模式，實現(xiàn)高職教育模式改革，首先就要對現(xiàn)階段高職教育現(xiàn)狀進行反思。目前大多數(shù)高職院校總體上還是沿用大學本科教學模式，以理論教學為主，忽視學生實踐操作能力培養(yǎng)，在課堂教學過程中教師掌握教學節(jié)奏，將學生禁錮在課堂上，教師念教材，主要以黑板理論講解為主，實踐教學處于理論教學的從屬地位。實踐教學訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要以演示實驗為主，實訓(xùn)實習不是真正崗位上的實踐操作，而是將理論課堂講解演變成一種操作模仿，與真實的實踐操作能力培養(yǎng)存在較大差距。高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，并不是用灌輸式教學模式或操作模仿就能培養(yǎng)出來的。高職專業(yè)人才培養(yǎng)，雖然離不開課堂教學但課堂教學并不能淪為理論教學的陣地，應(yīng)該進一步突出實踐操作。在人才培養(yǎng)過程中，要注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐性教學主體地位，進一步完善實踐教學體系，創(chuàng)建高職教育新模式。

2.專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)該適應(yīng)市場人才需求

高職院校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高級技能型人才，專業(yè)課程設(shè)置是否科學成就為關(guān)鍵，而構(gòu)成專業(yè)的課程體系又是主要影響因素。因此科學進行課程開發(fā)，是轉(zhuǎn)變高職教育模式，體現(xiàn)高職教育特色的核心內(nèi)容。高職院校任何專業(yè)在設(shè)置和課程開發(fā)過程中，必須要接受市場檢驗，必須要圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，以學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和工作能力培養(yǎng)為主線，不斷對課程體系進行優(yōu)化，定向選擇，明確教育方向和人才培養(yǎng)目標，有機整合、排列各種教育資源。課程體系在建設(shè)過程中，要逐漸打破學科界限，要本著強化學生能力，培育優(yōu)化教學體系，合理組合教學資源，尊重學生認知規(guī)律，本著縮減課堂教學課時、增加實踐操作機會的原則，構(gòu)建科學的教學管理體系，突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性、先進性和就業(yè)崗位的適用性。

3.構(gòu)建以職業(yè)為特征的高職教育模式

首先，要樹立以人為本的教育理念。職業(yè)教育開展過程中，要讓學生明白，職業(yè)道德與職業(yè)能力之間的關(guān)系，只有職業(yè)道德高尚的專業(yè)技能人才，才能更好的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，贏得他人尊重；其次，要健全校企合作培養(yǎng)模式。在高職教育改革創(chuàng)新過程中，高職院校應(yīng)該立足當?shù)?、服?wù)企業(yè)，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)加強聯(lián)系，掌握用人單位的用人信息，與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，面向社會發(fā)布招生信息，說明人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標、就業(yè)去向，與學生簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議。同時，高職院校通過單獨招生或提前錄取等模式，招收高素質(zhì)的學生，提高生源質(zhì)量。在人才培養(yǎng)過程中，要構(gòu)建有用人單位參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全面落實人才培養(yǎng)細則，完善人才培養(yǎng)方案。同時還要進一步創(chuàng)新高職院校管理模式，建立教學、學生管理、實習實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等一體化的管理模式，構(gòu)建全過程跟蹤服務(wù)管理模式，建立與用人單位密切合作、溝通交流的有效機制，明確雙方職責和權(quán)力；再次，按照經(jīng)濟社會人才需求，改革人才培養(yǎng)模式，采用更加靈活的辦學模式，開展分層教學。繼續(xù)推廣校企合作、訂單培養(yǎng)，健全完善的學生頂崗實習制度。最后，強化技能培訓(xùn)，推行雙證制度。要重視學生專業(yè)實習實訓(xùn)，創(chuàng)建完善的實訓(xùn)基地，在學校內(nèi)外加強實習基地建設(shè)，使高職學生最后一年能夠到實習單位進行頂崗學習，以適應(yīng)未來工作崗位需求。在教學計劃制定過程中，應(yīng)該進一步加大實習實訓(xùn)比重，提高人才培訓(xùn)質(zhì)量。在對人才考核評價過程中，由過去注重成績考核向著注重實踐能力轉(zhuǎn)變，推行雙證制度，將各專業(yè)職業(yè)資格證書考取納入到教學計劃，并在高職院校內(nèi)部建設(shè)技能鑒定點，開展職業(yè)技能鑒定，就近提升學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

參考文獻

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