張曉蘭

摘 要： 在信息技術(shù)日趨受到關(guān)注的今天，傳統(tǒng)作文教學模式研究開啟新的篇章。如何更加高效地提高小學生的作文寫作水平成為一大熱點話題。微課興起為小學寫作指明了道路。微課時間短、針對性強，利于作文課前指導，為課后講評提供充足時間。微課作文教學具有寫作方法的剖析更準確、作文技法質(zhì)與量全面提高、推進了作文教學研究的可持續(xù)發(fā)展等優(yōu)勢。學生的作文水平日趨提升。微課與作文教學的結(jié)合，需進行寫作技法的系統(tǒng)梳理、整理鞏固練習，為了更好地適應學生的生活體驗，不斷更新微課內(nèi)容顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 微課 小學作文教學 課前指導

在傳統(tǒng)的教學模式與新興的信息技術(shù)碰撞下，兩者逐漸磨合甚至融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，其優(yōu)勢同樣受到關(guān)注。眾多學校充分利用信息技術(shù)進行教學研究，并切實運用在教育教學中，獲得了一定的效果。近年來，微課教學成為教學的新嘗試，其更有針對性，在教學實踐中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。微課是以小型視頻為載體，利用3分鐘—5分鐘的時間就某一細小知識點進行有針對性講解的課堂。它逐漸改變傳統(tǒng)授課模式，充分利用零散時間，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，下載教師制作的微課視頻，課前便提前學習了課堂的部分知識，課后能鞏固重點難點。隨著自主學習，讓課前預習更加科學化、系統(tǒng)化，課堂教學更加高效，讓課后鞏固更具有個性化與實踐價值。微課因獨有的優(yōu)勢備受關(guān)注，廣泛應用于各學科，卻在作文教學上舉步維艱。作文教學作為小學語文聽說讀寫訓練的重要載體，很難利用微課技術(shù)進行課堂的革新。相比較于其他學科或者小學語文學科本身的其他內(nèi)容，寫作更注重思想情感的激發(fā)和表達。絕大多數(shù)一線教師認為，思維模式、動態(tài)千變?nèi)f化，個人表達的需要，并非單一、固定的微課視頻能夠滿足的。作文教學思維充滿著人文性的內(nèi)在基因，僅憑單一模式的機械化是無法達到的。事實上，并非如此，微課信息涵蓋量大，形式豐富多樣，相比40分鐘的傳統(tǒng)作文教學更加具有針對性和實效性。

一、精簡課前講評，巧授寫作方法

微課技術(shù)能否真正深入促進小學語文作文教學，首先需理清小學語文作文本質(zhì)上是由幾個部分組成的。曾曦博士曾巧用模塊分析法，對小學作文進行解構(gòu)，將之分為“寫作興趣”、“寫作材料”、“寫作方法”、“寫作個性”四個部分。在四個板塊中，“寫作興趣”和“寫作個性”是難于“教授”的。其素材來源于學生一步步逐漸樹立的人生觀和價值觀，僅憑外力灌輸是徒勞的，因此只能頭通過適當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā)，成為作文教學的素材和情感依托。學生“寫作材料”的多少，與其生活經(jīng)歷及知識積淀有關(guān)，光靠一堂課的灌輸是難以實現(xiàn)的。部分教師在作文指導課上提前準備好寫作材料，卻無法適應全班每位學生的寫作需求。任嫻泉老師認為小學生閱歷不深，在作文時出現(xiàn)抓耳撓腮、無話可說、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。從本質(zhì)上說，這樣的作文教學是與“以生為本”、“我手寫我口，我口說我心”的原則背道而馳的。小學作文教學應該是激活學生的寫作材料，由生活變成文字。在作文教學中，真正教師能教給孩子的是“寫作方法”。這也是小學作文與初高中作文最大的差別之一：相較于初高中學生，小學生的寫作方法顯得更加零散、不規(guī)范，作文教學自然更加偏重技法大的訓練。寫作方法的訓練可以分成兩個部分——寫作前指導與寫作后指導。前期的指導，是固定技法的傳授，后期的指導，是針對學生作文個性化的點評。專注于作文教學的管建剛老師認為，寫作后指導無疑更加重要，因為這才是基于學生真實情況的訓練。寫作前指導的內(nèi)容包括最基本的行文框架、修辭手法等。其一，教師在寫作前指導的時候，如果過多規(guī)定寫作材料，固化寫作模式，那么表面上學生寫出的作文都比較優(yōu)秀，可實際上卻是經(jīng)過“美容”的，無法暴露出學生真實的問題，無法實現(xiàn)提升的目標；其二，在寫作前大量指導學生，是基于教師的不當認知——學生沒有寫作技能。實際上，漢語是學生的母語，他們對于基本的技法已經(jīng)有所領(lǐng)會，只是沒有經(jīng)過系統(tǒng)梳理而已。與此相比，寫作后指導更具有針對性和靈活性，是教師與學生之間更加靈動的師生對話。通過以上梳理，我們不難得出結(jié)論：當前作文教學，應該簡化“寫作方法”的課前指導，而不是讓原本簡單的知識復雜化，將更多的時間花在寫作興趣的激發(fā)、寫作材料提煉及作后講評之上。這一過程，恰恰可以微課的形式進行。

二、善用微課視頻，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

（一）讓方法剖析更準確

曾有學者斷言，微課技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺的發(fā)展，讓全世界的學生共享同一個高質(zhì)量的教學視頻，那么從理論上來講，全世界的學生在一門學科的一個學段，只需要一名老師便足夠了。雖然這樣的觀點是不準確的，至少目前為止只能停留在理論上。任何的微課視頻，都取代不了教師與學生在人文情懷上的對話。這恰恰說明了微課最重要的特性——共享性。當微課實現(xiàn)了師生資源的共享的同時，教師與教師之間的信息也能夠被共享。在同一個平臺，集眾家之所長制作的微課，其質(zhì)量會遠超任何一個老師或數(shù)位老師閉門造車而設(shè)計的一堂課。如此，學生獲得的知識會更加準確和科學。管建剛老師表示，在當前的語文教學中，作文教學是一塊還沒有被開坑的處女地。無論是他本人還是任何一位名師，都不敢說已經(jīng)窺得其奧妙。那么，要想在作文教學上有所突破，讓母語教學的發(fā)展更加科學化、人性化，甚至讓中華的文脈得以傳承，自然不能光靠個別老師苦苦探索，而要集結(jié)眾人之力。網(wǎng)絡(luò)共享平臺將這樣的設(shè)想變成了可能。如果微課視頻的共同開發(fā)、鉆研、個性能夠成為一種蜂巢，那么很可能引發(fā)作文教學的一場變革。

（二）讓技法訓練更科學

在微課質(zhì)量質(zhì)量提升、教學的效率提高之后，學生的作文學習將會更加輕松且高效。一個普通的鄉(xiāng)村學校的學生甚至能夠得到全國名師的作文指點，這無疑能夠避免走彎路。一個微課視頻的重復播放，使得他們能夠?qū)懽骷记傻睦斫飧油笍?。在理解的基礎(chǔ)上，一種寫作方法的熟練運用離不開反復的訓練。訓練的習題，既要靈活多變，種類豐富，又要能夠適應每一個學生的需要。簡而言之，就是課后練習的“質(zhì)”和“量”必須兼顧。在過去的教學中，教師往往很難掌握二者的平衡，因為課上四十分鐘的時間是有限的。訓練的量增加了，難度勢必降低，因為還要考慮班級每位學生的接受能力。訓練質(zhì)量的提高，必須放慢速度，卻也讓基礎(chǔ)好的孩子得不到更充分的訓練。雖然學生課后也會尋找一些練習自我鞏固，但是畢竟不如教師講解的專業(yè)。也就是說，對一些學生來說一堂課的有效時間遠遠達不到四十分鐘。當微課的資料庫得以建立的時候，問題就迎刃而解。因為微課的背后將會配套豐富的練習，并且按照難度分類，附上講解。學生在課后的無限時間中，接受最適合的、最專業(yè)的、最科學的練習，甚至對重要的內(nèi)容反復觀看、理解，將會徹底改變課堂技巧講解“講不透”的窘境。當學生在課外充分預習、掌握技巧的基礎(chǔ)上，在課堂上嘗試著激活自身記憶中的寫作素材，激發(fā)寫作興趣，形成個性化語言，之后，在作文講評中進行重點分析，作文教學就真正步入了“以學定教”的領(lǐng)域。

（三）讓教學研究更長遠

就目前一線教師的工作狀態(tài)而言，一些老師有缺少時間、無力科研的疲憊感。即使將教學研究工作融入日常教學中，但是收集、整理、分析資料，制作各類材料，耗費老師大量的精力。因此，要讓一線教師主動參與教科研，節(jié)約他們的時間，或者說幫助他們高效利用時間勢在必行。作文教學和批改是當前很多語文教師最頭疼、最費時的工作。并不是因為這項工作有多難，而是因為這項工作太過枯燥乏味。學生的作文要么千篇一律，要么寫作技巧生澀甚至低劣。

正如百年之前，孫中山先生曾說：“世界大潮浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之則亡?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教育教學模式不可避免受到?jīng)_擊，也不得不進行改變。很多既定的規(guī)則被打破，會讓很多老師、學生、家長無所適從。但是，從來只有個人適應時代，而沒有時代停步遷就個人。幸運的是，目前作文教學還是一塊“處女地”。它的過晚“開發(fā)”，就意味著既定的規(guī)則少而薄弱，迎接變革的阻力就更少。一線教師如果能夠在“微課”與“作文教學”的融合上大膽探索，便更容易闖出新的道路，形成自身的教學風格，成就教育人生。

參考文獻：

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