趙紅娟

摘 要： 小學作文，是教學中的重點之一，也是很多教師比較頭疼的問題，更是大部分學生不愿意面對的學習內容。如何讓學生愛上寫作，對其沒有心理畏懼，作者認為作文是心靈的產(chǎn)物，真實是作文的靈魂，寫作就應當是讓學生把心中的所想、所感、所思付諸于筆尖，也就是我筆寫我心，讓感受說話，這樣學生有感而發(fā)，再加上教師的適當點撥，完成寫作自然水到渠成。

關鍵詞： 小學作文教學 感受 重要性

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)作性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學關鍵是要讓學生有表達的欲望，做到有話想說，有話想寫。因此教師必須充分考慮學生年齡特征和生活經(jīng)驗，巧妙安排趣味化的內容及形式，激情激趣，讓學生想說、愿寫、能交流。本文從三個方面談談感受對于寫作的重要性。

一、觀看畫面，激發(fā)感受

視、聽、觸是人體最直觀的感受，因此讓學生觀看畫面，可以是圖片，也可以是動態(tài)的視頻播放，是對視覺直接而有效的刺激，這樣的視頻或圖片刺激傳輸?shù)酱竽X中然后進行感受的生成，接著讓學生想一想、說一說，表達自己在觀看圖片或視頻時的感受，學生會很容易講出自己的所見，在此基礎上激發(fā)學生更深的認識，此時再讓學生動筆寫一寫，學生便會很輕易地寫出剛才經(jīng)歷的一幕?！墩Z文教學大綱》中是這樣說的：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！币员景嘀苡洝堵曈懭毡镜目蓯u行為》為例。

去年是南京大屠殺公祭的第一年，對于中國所有的市民來說都是一件意義非凡的事，為緬懷在南京大屠殺事件中頑強抗戰(zhàn)的英雄及無辜被殺的人民，同時激發(fā)學生對日本人在這一事件中可恥的所作所為的憎恨，我讓學生寫一寫感受。但是南京大屠殺距今已經(jīng)78年，絕大多數(shù)學生對這一事件不甚了解，更是無從下手，因此，我搜集關于南京大屠殺的照片及視頻播放給他們看。學生本來很淡定的情緒被一張張圖片給觸怒了，當看到十幾個日本鬼子用鐵鍬活埋中國人民時，有的學生坐不住了，直接說道：“日本人實在是太殘忍了，這些人民誰得罪了他們，為什么要這樣對待他們，被埋葬者該多痛苦，他們想過沒有？”當看到尸堆如山，日本鬼子準備點火燒尸體時，有的學生更激動了，充滿了憤懣之情；當看到小嬰兒被刺刀刺死時，有的學生流下了眼淚，有的捂住眼睛不忍直視這悲慘的畫面。此時，我問學生有什么感想，有什么想說的？學生紛紛舉手，表達自己內心對日本人的憎恨及對遇難者的沉痛悼念。順勢我讓學生把滿腔的感受呈現(xiàn)到紙張上，學生回憶著那一張張圖片，不費力氣一篇文章就完成了。

給予學生最直接的視聽等刺激，往往就是給予學生最直接的寫作素材，這樣的給予直接而有效，不需要老師大費周章地講解，一切盡在所見所聞中，老師需要做的就是選取適合的、能激起學生內心情感波動的優(yōu)秀內容進行播放，并在必要的時候適當渲染氛圍即可，接下來便可坐享來自學生情感宣泄的“饕餮盛宴”。

二、先“玩”后寫，調動感受

現(xiàn)代的教育方法提倡孩子在“玩中學”，引導孩子將“玩”和“學”結合起來，通過“玩”激發(fā)他們求知的動力，培養(yǎng)習得知識、動手協(xié)作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索。我認為這一點運用到作文教學中也很適用，通過有目的地玩，調動學生體驗參與的感受，因為有具體事件可寫，所以學生寫起來不會有“擠牙膏”的狀態(tài)，很容易就能把一件事情寫清楚、寫完整。以全班同學參與的“恐怖竹子”游戲為例。

我將學生帶到操場上，分為五大組，每組圍成一個圈，每位同學伸出右手食指放于右邊同學的掌心下，接著我開始閱讀一篇文章，在讀的過程中出現(xiàn)“竹子”這一詞語時，學生的右手必須迅速逃離右邊同學的左掌心下，同時自己的左手要抓住左邊同學的食指，如果沒有逃離或抓到，就淘汰出局，這個游戲需要同學們高度集中注意力并能一心二用。在玩的過程中，孩子們集中注意力，以備不時出現(xiàn)的“竹子”一詞，但在閱讀中我故意設下陷阱，在讀“竹葉”一詞時，故意拉長“竹”的音，學生立即采取行動，當“葉”字一出來，個個大呼上當，虛驚一場，不少被淘汰，其余學生繼續(xù)投入游戲中。游戲結束，產(chǎn)生最終的獲勝者。游戲的時間不長，只有短短的幾分鐘，但結束后，學生紛紛說道：“恐怖竹子，真不是一般的竹子，真是又恐怖又刺激，我都玩出了一身的汗。”因為學生全身心地投入到游戲中，他們的感官被充分調動起來，所以情感在游戲中不斷波動。此時我順勢采訪淘汰者和獲勝者，是什么原因讓其淘汰或取得成功的？學生都能說出其中緣由。接著我便讓學生寫下剛才玩的這一游戲，因為有感于剛剛的游戲過程，所以學生便迫不及待地寫作起來。

先“玩”后寫類似于現(xiàn)在的情境教學，讓學生參與其中，在參與中生成感受，才能更好地抒發(fā)感受。相比于直接給學生一個命題，讓其創(chuàng)作，這樣的“玩中學”寫作方式能更大地調動學生各方面的感受參與創(chuàng)作。

三、關注瞬間，留住感受

感受可以是人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟，也可以是對于瞬間情境產(chǎn)生的感悟，瞬間發(fā)生的事情或美好、或感動、或氣憤……而這短短的瞬間往往最能激發(fā)人們的感受，喚起學生想要表達的欲望。因此習作應該抓住這精彩瞬間，及時將此刻的感受記錄下來，讓學生留住這片刻的感受，真正做到我筆寫我心，讓感受說話，而當教師閱讀孩子們的感受時，也將會收獲到驚喜的瞬間。

去年12月3日下午三點左右，陰沉的天空突然飄起了小雪，正在上課的我突然聽到學生的驚呼：“老師下雪了！”我往窗外一看，果然飄起了毛毛小雪，其他學生紛紛探頭向外望，既然心思都不在課堂了，那何不成全大家，讓他們痛快地欣賞這美景呢？于是我說：“同學們，這是今年的第一場雪，也是初雪，我們到操場上一起去感受這美麗的初雪吧！”學生激動萬分，迫不及待地向操場跑去，他們有的抬頭感受雪花飄落兩頰的溫度；有的伸手想要捉住這飛舞的小精靈；有的與這漫天飛舞的雪花共舞；個個興奮不已，此時我說道：“同學們，雪花美嗎？想要把這美好的瞬間永遠留住嗎？”學生紛紛說想，于是我接著提議：“那咱們就把這美好的感受留在紙上吧！”學生忙說道：“好的，現(xiàn)在就寫吧，趁著這初雪還沒結束，咱們邊寫邊看，感覺更好！”于是一節(jié)語文課瞬間變成了作文課，看著學生埋頭寫作的樣子，突然想要感謝這一場初雪，謝謝它給了我們這一美好的瞬間。不久孩子們的作品誕生了，有的寫道：“我?guī)еd奮而又急切的心情尋找著，定睛一看，那是你嗎？小精靈，那么纖細，那么活潑，那么快樂，三兩片在空中飛舞，你們一定是前來查看的探路者，先行一步來到人間。瞧，你們的大部隊到了，千軍萬馬，紛紛揚揚?！庇械膶懙溃骸鞍咨奈鑴拥氖茄?，五顏六色的跳動的是孩子們，此刻是誰跳得更快樂呢？”有的寫道：“初雪就像老天爺送給我們的禮物，那么美，那么暖人心，今天真的很幸福！”抓住瞬間的感受，抓住瞬間的靈感，讓快樂作文在指尖流淌。

瞬間發(fā)生的事有時候能給人巨大沖擊力，如：車禍瞬間、競選成功瞬間、被表揚、被批評瞬間等，都會對學生的內心產(chǎn)生一定影響，抓住瞬間感受記錄下來，便是學生最真實、最想表達的情感。

當然，喚起學生感受的方面還有很多，如聆聽作品、身臨其境等。本文不一一闡述。布魯諾說：“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習?！睂W生覺得值得就值得，覺得不值得就不值得，也就是在于學生自己的主觀感受，所以教師應積極地給學生制造產(chǎn)生感受的事件，激發(fā)其感受的生成，學生心有感受，自然有表達欲望，因此，不需教師多言，讓感受成為作文最好的老師，指導學生完成佳作。作文，本該情發(fā)于中，言無所擇。