邱玲玲

摘 要：本文闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及對教學(xué)的啟示，我們提出了行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略：一是案例教學(xué)的運用，二是模擬教學(xué)的運用，三是項目教學(xué)方法的選擇，四是角色扮演法。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 行為導(dǎo)向 教學(xué)理念

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)理念作為一種新型的職業(yè)教育理念，其最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代，并逐漸成為了德國職業(yè)教育的主流所在，同時，在全世界范圍內(nèi)都有著極大的影響力。在這一教育理論之中，通過就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，以此來對中職教育內(nèi)容與開展形式進(jìn)行調(diào)整，對我國中職語文教學(xué)活動的開展有著積極的推動作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及對教學(xué)的啟示

1.行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行為方向?qū)W(xué)，即實踐導(dǎo)學(xué)教學(xué)，這是對素質(zhì)教育改革要求的踐行。行為導(dǎo)向教學(xué)本身不是單一的教學(xué)方法，而是教學(xué)活動的開展思路。行為導(dǎo)向教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向教學(xué)是由四種教學(xué)方法所組成。分別是模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)和項目教學(xué)法。在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的時候，一定要綜合運用這四種教學(xué)方法，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語文教學(xué)的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)的實踐運用，為中職語文教學(xué)活動的開展提供了新的開展方向，使得學(xué)生對職業(yè)技能的掌握能力得到了提升。在中職語文教學(xué)過程中教師不僅要著眼于教材，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以實施具有針對性的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在日后能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境；其次，行為導(dǎo)向教學(xué)的提出，讓教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段。綜合運用有效的教學(xué)方法，開展有效的實踐教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。再次，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師在中職語文教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高學(xué)生的實踐能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.案例教學(xué)的運用

中職語文教學(xué)活動中選擇行為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。在那選擇案例教學(xué)活動的時候，需要認(rèn)識到一定選擇具有代表性案例內(nèi)容。語文教師在對不同專業(yè)的學(xué)生實施案例教學(xué)法時，應(yīng)該選擇相適應(yīng)的教學(xué)案例。例如中職語文教師在為電子工程專業(yè)學(xué)生講解語文知識時，就要選擇與這一專業(yè)相關(guān)的案例；而在為護(hù)理專業(yè)學(xué)生講授語文知識時，就應(yīng)該選擇與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的案例。除此之外，在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師要針對案例向?qū)W生提出問題，學(xué)生可以針對案例自行進(jìn)行分析或者以小組的方式對案例進(jìn)行分析，尋找正確答案。

2.模擬教學(xué)的運用

模擬教學(xué)指的是在教學(xué)活動中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)來組織一系列教學(xué)。在中職語文教學(xué)中，運用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更快速的熟悉就業(yè)后的工作環(huán)境，從模擬的情境中學(xué)習(xí)到自己將來的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能。在進(jìn)行模擬教學(xué)的時候，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中職語文教材（基礎(chǔ)班）第三單元談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)一課時，語文教師就可以運用現(xiàn)代化的科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先教師在講解文章之前可以播放一段《好漢歌》的音樂，調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生感受到梁山好漢的男兒氣魄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的熱情。其次，語文教師可以運用多媒體為學(xué)生播放《水滸》中人物的經(jīng)典片段或者一句經(jīng)典臺詞，引發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生身處其境，去進(jìn)行語文這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。還有例如在講解會議記錄的注意事項及其內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)會議情境，模擬一次會議召開，讓學(xué)生進(jìn)行會議記錄。在會議結(jié)束之后，語文教師針對學(xué)生所寫出的會議記錄進(jìn)行點評和總結(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)講授會議記錄的記錄方法。

3.項目教學(xué)方法的選擇

在具體的教學(xué)活動中，通過項目教學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，然后為學(xué)習(xí)小組制定計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法，最大的好處就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，讓學(xué)生具備合作精神。例如在學(xué)習(xí)中職語文教材我國優(yōu)秀作家契科夫的代表作之一《裝在套子里》的人這一課時，就可以應(yīng)用項目教學(xué)方法。語文教師在將學(xué)生分組后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的方式了解到作者從哪幾方面描寫了別里科夫的外表？文章所表達(dá)的主旨是什么？以此來達(dá)到項目計劃的完成。

4.角色扮演法

角色扮演是中職語文教學(xué)活動中十分常見的一種教學(xué)方法，學(xué)生本身對這一教學(xué)形式的參與度較高，所以能夠借助于這一教學(xué)方法來讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《茶館》一課時，教師可以讓學(xué)生先觀看《茶館》的話劇視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和話劇內(nèi)容，進(jìn)行《茶館》的角色扮演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，并且通過角色扮演更有利于學(xué)生了解作者想要在文中所表達(dá)的情感。還有例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課文時，同樣也可以運用角色扮演法，教師在讓學(xué)生熟讀課文之后，將其編寫為劇本，然后挑選學(xué)生分別扮演楚霸王項羽、劉邦、范增、項莊、張良、樊噲等人物，將文章的情節(jié)按照劇本演繹出來，在角色扮演的過程當(dāng)中，學(xué)生了解了整篇文章的脈絡(luò)，也在對劇本的揣摩過程中更好地了解了劉邦和項羽的性格特點，更有可能激發(fā)學(xué)生的探究心理，進(jìn)而對楚漢那段傳奇的歷史故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職語文教學(xué)活動是一個復(fù)雜的工作，其所涉及的因素諸多，這也就要求了教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計的時候，一定要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，實施有效的教學(xué)措施，不僅要重視對學(xué)生理論知識的教授，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。所以，中職語文教學(xué)活動需要將行為導(dǎo)向進(jìn)行運用，確保行為導(dǎo)向更好地推動中職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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