袁燕梅

摘 要：黨的十九大首提“幼有所育”，內(nèi)涵之一是讓每個(gè)幼兒都能享有有質(zhì)量的教育。縱觀林芝市的學(xué)前教育，更多注重知識(shí)、技能、態(tài)度、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，雖然已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性，但在實(shí)際工作中仍然沒(méi)有行之有效的操作系統(tǒng)，不能一以貫之。要適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力勢(shì)在必行，因?yàn)樵谛畔⒒慕裉欤瑳](méi)有創(chuàng)造力就等于沒(méi)有騰飛的翅膀，而單靠“走”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。經(jīng)過(guò)對(duì)陽(yáng)一（化名）、曲珍（化名）、云丹（化名）等幾名性格鮮明的幼兒的跟蹤觀察、言行記錄，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論對(duì)其行為特點(diǎn)的科學(xué)分析，可以看出“壞孩子”通常蘊(yùn)藏著更大的發(fā)展可能性，如：有反抗精神的孩子更有判斷力，亂涂亂畫(huà)的孩子更有想象力，調(diào)皮的孩子更有創(chuàng)造性等。幼兒教師要有創(chuàng)新工作的意識(shí)，有培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主觀能動(dòng)性，在保教過(guò)程中會(huì)保護(hù)幼兒的求知欲，多渠道豐富幼兒在自然、天文、地理、社會(huì)等方面的基本概念、粗淺知識(shí)，為幼兒提供操作與探索的材料，并且創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，以此來(lái)初步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為祖國(guó)未來(lái)的接班人與開(kāi)拓者奠基。

關(guān)鍵詞：解答 包容 支持 放手 創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

古往今來(lái)，人類(lèi)文明總是在傳承中不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造，才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，有了電燈、飛機(jī)、電腦，有了今天的現(xiàn)代化生活。某種程度上說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有歷史的進(jìn)步。是故古人說(shuō)：“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循俗”。及至今日，時(shí)代發(fā)展日新月異，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者而非守成者，因此黨的十九大開(kāi)篇即提出“勇于變革，勇于創(chuàng)新，永不僵化，永不停滯”。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)包括創(chuàng)造力在內(nèi)的各種能力和品質(zhì)的關(guān)鍵期，如果孩子的創(chuàng)新思維和做法被壓制，也許就此成為一個(gè)中規(guī)中矩、墨守成規(guī)的普通公民；反之，如果孩子被激發(fā)出創(chuàng)造力的星星之火，也許就能在未來(lái)形成燎原之勢(shì)。因此，教師一定要高度重視，時(shí)刻提醒自己只有解放幼兒的雙手和頭腦，鼓勵(lì)幼兒大膽去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，才能成全幼兒不平庸的一生，才能培養(yǎng)出國(guó)家真正需要的棟梁之材?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》等法律法規(guī)以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件也都提到，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

一、耐心解答幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么”

在埃里克森關(guān)于“人類(lèi)心理發(fā)展八階段”的理論中，學(xué)齡初期（3至5歲）處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突階段，在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，就會(huì)形成主動(dòng)性，這將為他成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期的孩子能更精確地運(yùn)用語(yǔ)言和更生動(dòng)地運(yùn)用想象力，典型表現(xiàn)是愛(ài)問(wèn)各種各樣稀奇古怪的問(wèn)題。一次在《兩只小象》歌唱活動(dòng)中，年齡大一點(diǎn)的陽(yáng)一突然問(wèn)道：“大象怕老鼠鉆進(jìn)它的長(zhǎng)鼻子里嗎？”我透過(guò)他擾亂活動(dòng)秩序的表象，看到了他思維的積極性與活躍性，認(rèn)真傾聽(tīng)他的問(wèn)題以尊重和保護(hù)他的好奇心，耐心告訴他說(shuō)：“你的這個(gè)問(wèn)題很有意思，我等下再回答你”，并在活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真進(jìn)行了解答，做到不束縛幼兒的頭腦，保護(hù)其探索的興趣。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那么重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底地追究問(wèn)題罷了”。陶行知也指出：“幼兒只有言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。

二、包容孩子適度的破壞性

每個(gè)班都有那么幾個(gè)讓人頭疼的孩子，經(jīng)常做出一些在成人看來(lái)莫名其妙的破壞舉動(dòng)，并且樂(lè)此不疲。比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)一機(jī)靈地選到了新買(mǎi)的玩具，誰(shuí)知玩著玩著，他一把將玩具摜在了地上；午飯前，大家坐在餐桌邊津津有味地聽(tīng)故事，曲珍卻把透明桌布撩起來(lái)，把下面的精美剪紙圖樣撕爛……我壓制住生氣的本能反應(yīng)，耐心詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做，了解到陽(yáng)一摔玩具僅僅是因?yàn)楹闷妫肟纯赐婢咚暮髸?huì)怎樣；曲珍撕壞剪紙圖樣，也只是因?yàn)樗芷粒肟纯此洪_(kāi)后是什么樣子。盧梭曾說(shuō)：“即便在孩子身上似乎是破壞傾向比較多，原因也不是兒童生來(lái)是邪惡的，而是因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)很緩慢，而破壞活動(dòng)則比較迅速，所以更適合他活潑的性情”。其實(shí)這句話重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是孩子破壞性行為背后的積極意義，即很多孩子的破壞性行為是展現(xiàn)自己旺盛的生命力，探究欲望和滿足好奇心的積極行為。針對(duì)這種“探究型”的孩子，老師應(yīng)該重視其探究欲望和好奇心，多準(zhǔn)備一些能拼裝、設(shè)計(jì)精巧、耐磨耐摔的玩具讓他盡情的實(shí)驗(yàn)與探究，提供豐富的美工材料供他撕、剪、拼貼、涂畫(huà)，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性大有裨益。

三、豐富幼兒的認(rèn)知，鍛煉幼兒的技能

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是建立在對(duì)原有事物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有語(yǔ)詞的豐富與發(fā)展，沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，沒(méi)有技能做支撐，想象和創(chuàng)造必定是無(wú)根之木、無(wú)源之水，無(wú)從談起。因此，教師要通過(guò)組織幼兒看圖書(shū)、給幼兒朗誦詩(shī)歌、講故事等活動(dòng)，豐富幼兒的概念與詞匯；組織開(kāi)展混齡活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒親近大自然、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，拓展幼兒關(guān)于生活、自然以及社會(huì)的知識(shí)；投放豐富的材料讓幼兒動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，為幼兒的創(chuàng)造力提供肥沃的土壤。

四、在美育等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒美育和各類(lèi)創(chuàng)編活動(dòng)是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)這一塊，林芝市幼兒園做得非常出色，為孩子們創(chuàng)設(shè)了自然、輕松、富有藝術(shù)氣息的活動(dòng)室環(huán)境，老師為孩子們準(zhǔn)備了樹(shù)葉、紙品、瓶子、木頭等豐富的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒自由、自主地進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們專(zhuān)注地投入到自己的藝術(shù)活動(dòng)中，享受到創(chuàng)造美的快樂(lè)。在班級(jí)繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，老師以游戲的形式，教給孩子畫(huà)線條的基本技能，通過(guò)作品賞析、實(shí)物觀察等形式讓幼兒感受美、欣賞美，不以范畫(huà)局限孩子的筆觸，不要求孩子的作品與事實(shí)相符，只是鼓勵(lì)孩子自己想象、自由創(chuàng)作，并以“說(shuō)畫(huà)”的形式進(jìn)行表述。除美育外，續(xù)編故事或創(chuàng)編兒歌，是創(chuàng)造力的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)，德國(guó)劇作家、詩(shī)人歌德，就得益于母親這方面的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)供幼兒探索、操作的環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧在他的手指上”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲既是玩樂(lè)也是學(xué)習(xí)，他們往往通過(guò)游戲來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，而角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等創(chuàng)造性游戲常常能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。我為孩子創(chuàng)設(shè)娃娃家、藏餐廳等區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活；在建構(gòu)游戲中，為幼兒提供紙杯、紙箱等廢舊材料，讓幼兒按照自己的想象創(chuàng)造出各式各樣的“建筑”；在音樂(lè)游戲活動(dòng)和表演區(qū)中，幼兒更是充分地發(fā)揮出自己的想象力、創(chuàng)造力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)造性游戲中，教師要做的就是創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲所需要的材料，這些材料要富有發(fā)展性、啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。

六、營(yíng)造寬松的人文環(huán)境

寬松的人文環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件，幼兒的行為是受成人控制還是自由自主，這會(huì)直接影響其創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。云丹在一次值日的時(shí)候，將掃把騎在胯下，自認(rèn)為是騎在駿馬上的王子，或是騎著掃把飛行的巫婆，可謂是春風(fēng)得意馬蹄疾。我沒(méi)有喝止，而是以伙伴的身份平行介入，問(wèn)他“你飛到哪里了？看見(jiàn)了什么？”這促使云丹的思維進(jìn)一步發(fā)散?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“要幫助幼兒逐步養(yǎng)成敢于嘗試和探究、樂(lè)于創(chuàng)造和想象等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”，“單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的做法是短視而有害的。”如果只要求孩子聽(tīng)話和守規(guī)矩，孩子就會(huì)不敢想、不敢玩，這種過(guò)分限制幼兒活動(dòng)的方式是極不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒、信任幼兒，容許幼兒自主嘗試、自己做主，使幼兒樹(shù)立創(chuàng)造的信心和勇氣。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃?，注意引?dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類(lèi)拔萃的符合時(shí)代要求的人才”。如果教師高控、專(zhuān)制，就會(huì)扼殺這寶貴的創(chuàng)造力的萌芽，幼兒只能在順從和模仿中長(zhǎng)大，喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的信心和能力，被時(shí)代拋在后面。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平.《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》.[M].2017.