管梅

【摘要】課前預學是學生在課堂學習前對要學的知識進行了解、找疑點、提問題，然后帶著問題聽課的過程，并通過課堂上的討論，學習掌握新知.預學有利于學生提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，學生完成的預習效果直接影響師生課堂活動的效率.因此，課前一定要把預學工作落到實處.

【關鍵詞】預學；點燃；智慧；探索；輕松；思維空間

古人講究“凡事預則立，不預則廢”.預學在整個學習知識的過程中有著不可替代的作用.教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預學.《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預學：“學生預先自學將要聽講的功課.”顯然，預學是學生主動的課前學習行為.這也是新課標的要求.經(jīng)歷了一段時間的嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學課前預學效果很好，總結如下.

一、讓預學走進課堂

舉一教學實例：在教學人教版五年級上冊“加法交換律”時，筆者精心設計了課前預習任務：1.口算：35+27=□，63+65=□，124+361=□，186+14=□.2.預習教材第17頁、第18的內(nèi)容.3.觀察：30+25和25+30，并說說這兩個算式有什么相同點和不同點？4.搜集成語故事《朝三暮四》.5.完成教材第18頁“做一做”的第1題和第2題.要求：家長簽字并認真檢查預習效果.正因為有了這個預習，學生們就可以有目的進行自學，自然而然地把預學成果帶進了課堂，同時也為學生營造一個自主探索的空間.

二、讓預學營造學生自主探索的空間

《教學課程標準》指出：“加、減法的一些簡便計算重點則在于學生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗.”與此同時，當筆者檢查預習效果時，同學們熱情高漲，齊刷刷地舉起了手.有幾個學生說：“老師，我來、我來…”此時，筆者緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推舟，放手引導學生來講解，結合教材中出現(xiàn)的例1：“（1）40+56與56+40中間用什么符號連接起來？（2）觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學生分組討論，然后生1說：“我發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變.”生2說：“我可以用符號來表示！”生3說：“我還可以用文字來表示！”“那么如果用字母a、b分別表示兩個加數(shù)，又可以怎樣來表示你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律呢？”話音未落學生們又掀起第二次學習高潮.由此看來是預學促進了筆者這節(jié)課的成功，也是預學營造了學生自主探索的空間.

三、讓預學拓展學生的思維空間

學完“加法運算定律”后，同學們還意猶未盡，這節(jié)課上得如此成功！筆者把教學的著眼點放在學生數(shù)學思維的發(fā)展上，讓學生通過自主探索，自己發(fā)現(xiàn)加法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變換，通過不同方法的比較，使學生認識到“湊整”重要性，再根據(jù)具體題目的特點靈活地進行計算.課堂上學生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng).可見預學給學生帶來了無窮的力量，讓學生充滿了自信、讓課堂充滿了活力！

四、預學讓學生學得輕松，教師教得更輕松

課前把預學工作做到位，課堂教學就會輕松自如.預習時從口算乘法遷移到筆算乘法，家長給孩子課前講解、討論，為孩子樹立學好新知的信心.同時，筆者為學生營造了愉快學習的樂學氛圍，正是因為有了課前的預學任務這一環(huán)節(jié)，才讓學生真正成為課堂的主人，才促進了學生主動積極地探求知識.由此可見，只有把培養(yǎng)學生的預學能力擺在首位，學生才能積極主動地參與到課堂教學中來，這樣學生自然學得輕松，教師教的更輕松.學生也就通過課前預習鞏固已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識.本節(jié)課并沒有復習三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法的預學過渡到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法的異同，既關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，也是預學這一環(huán)節(jié)的最好的體現(xiàn).

五、預學為家長的參與和學生的主動學習發(fā)揮了重要作用

課前筆者精心設計了“習題式預學”方式，把教材第48頁的新知通過口算題卡表現(xiàn)出來，讓家長幫助孩子帶著“因數(shù)中間或末尾有零的乘法”去預習新課.弄清楚計算160×30時疑點：① 3為什么和6對齊？② 積末尾的2個0是怎么得來的？③ 十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？這樣有針對性地預習新課，讓孩子把家長帶到預習中尋找問題的答案，實現(xiàn)了家長與孩子的合作、孩子與家長的交流，以及課堂上的生生互動、師生互動，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生學習數(shù)學的信心.

總之，只有課前把預學放在首位，扎扎實實做好預學工作，才能激發(fā)學生的積極性；才能啟發(fā)學生的思維；才能點燃學生智慧的火花.學生通過預學都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且數(shù)學思維得到較好的拓展，同時既突出了教學的重點，又突破了教學的難點.由此可見，課前以預學為主的教學，不但貼近學生的思維空間，符合學生的認知規(guī)律，而且學生學得輕松、學的主動、學有創(chuàng)新.

【參考文獻】

[1]孫慶華.淺談小學數(shù)學“預學熱身”之設計[J].中國校外教育，2015（9）：69.

[2]張瑛.例談預學《真理誕生于一百個問號之后》[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（4）：56-57.