王運

【摘要】在教學中運用合理的教學方法優(yōu)化課堂，激發(fā)學生內在的學習動力，是提高課堂教學實效性、落實素質教育和實現教育創(chuàng)新的重要手段.在課堂中讓學生“動”起來，帶著積極的情感態(tài)度去學習，會使整個教學過程觸及學生心靈深處，從而達到激發(fā)學生學習動力的作用，實現提高課堂教學的實效性的目的.

【關鍵詞】課堂教學；動手能力；教學方法；思考

一、讓學生的手“動”起來

讓學生的課堂教學動起來，既能滿足手的要求，又能達到啟智明理的效果.由于動手學習總是在課堂活動中進行，即滿足了學生的好奇心，也為學生以形象思維為特點的學習提供了直觀的學習內容，有利于激發(fā)其思維活動，最大限度地調動學生多種感官同時參與，使學生注意力集中，即可以解決問題，又能在解決問題過程中總結規(guī)律，掌握學習策略.

課堂教學中，讓學生自己對知識的生成進行操作實驗，可以加強學生對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

例如，在教學“有趣的測量”一節(jié)內容時，為了讓學生能真正弄清怎樣測量不規(guī)則物體的體積，事先把學生分成小組，讓每組學生帶一個不規(guī)則的物體，每個小組都發(fā)不同形狀的容器和量杯，并準備好水和沙子.上課后，筆者拿出了長方體、正方體讓學生們說一說怎樣知道它們的體積.學生們個個爭著舉手回答.這時，我出示了一個不規(guī)則的物體，讓學生說說怎么計算它的體積.有一名學生說：“可以把這個物體放在水里，進行測量.”“能測出嗎？我們試一試吧！”于是，各小組開始分工實驗，幾分鐘后，每個小組都從實驗中得到了想要的答案.生1說：“先把水倒入量筒，測出杯中水的體積，再把水倒入量杯，把不規(guī)則物體放入，看水面上升了多少，并做個記號，在把上升的水倒入量筒量出水的體積，就把物體的體積算出來了.”生2說：“拿一個正方體的盒子，把物體放進去，然后再往里面裝上沙子，最后把沙子的體積算出來，用正方體的體積減去沙子的體積，就等于物體的體積.”這時，其他同學的思維好像被激活了一樣，筆者說：“誰還有不同的想法，先動手做一做，再回答.”過來一會兒，生3說：“我拿了一個裝滿水的容器，把這個容器放在一個沒有水的大容器里，再把物體放入這個有水的容器里，就排出了一些水，用量筒測出排出水的體積，就是物體的體積”.一個實驗、一個方法就輕輕松松地把學生的思維閘門打開了，學生想出了更多的辦法來測量這個不規(guī)則物體體積的算法，通過這樣的實驗活動，讓學生的手“動”起來，親身體驗，從而在實驗過程中進行了學習，提高了課堂教學的實效性.

二、讓學生的嘴“動”起來

教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力.這就要求我們的課堂教學不能只單純地回答已有問題，而是讓學生學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，表達自己對生活中數學問題的理解，并把這種行為培養(yǎng)成一種習慣.要想達到這種效果最好的方法就是讓學生的“說”代替教師的“講”，給學生充分自我表現的機會.

如，在教學“三角形分類”一節(jié)內容中，筆者出示了多種三角形，讓同學們認真觀察后，討論如何給這些三角形進行分類.生1說：“我把三角形按大、中、小分成三類，較大的三角形分一類，中間的三角形分一類，較小的三角形分一類；”生2說：“我是按照三角形角的大小分成三類，三個角的角度不超過90度的三角形分為一類，有一個角是直角的三角形分為一類，有一個角大于直角的三角形分為一類；”生3說：“我是根據三角形邊的特點把三角形分成三類的，有兩個邊相等的三角形分為一類，有三個邊相等的三角形分為一類，三個邊都不相等的三角形分為一類.”學生在表達自己的分類方法的過程中，學會了從數學的角度思考問題并闡述自己的分類觀點.這種教學方式可以為學生提供充足的展示空間，學生在表述觀點的過程中鍛煉了自己的語言表達能力，激發(fā)了學習的興趣，有效地提高了學習能力.

三、讓學生“互動”起來

教學的成與敗，教師起決定因素.課堂的主人是學生，學習的主體是學生，應該在教學中多層次、多方位地為學生提供學習空間，為展示學生的才能搭建平臺.互動學習是實現學生主體地位、提高學生學習興趣的重要手段之一，它可以讓學生的整個“身心”動起來，積極投入到有效的學習中去.

在日常教學中，筆者提出兩點讓學生“動”起來的方法：一是在學生討論、交流如何解決問題時，允許學生離開座位，和他喜歡的同學交流.坐著不動或不會解決問題的學生，筆者會督促他去和別人交流，并風趣地說：“你快到別人那兒去‘取經吧！”，當兩名學生說的內容相同時，筆者就讓他再和另外的同學去交流.在交流過程中，如果發(fā)現還有不會做題的學生，筆者會對某個善于表現學生說：“你快去教教他吧”，這位學生馬上變成了“小老師”，一板一眼地去教“他的學生”.二是在學生已掌握新授內容，但需要鞏固練習時，筆者不再出題，而是采取讓學生互相出題來完成的方法，并激勵學生說：“看誰會當老師，給你的學生出題要看你的學生到底會不會解，你要給他做出評價”，學生聽后情緒激昂，立刻投入到了互動學習當中.這樣的課堂，給予了學生充分的自由，使學生“互動”起來，全身心地投入學習之中，從而促使學習氛圍濃厚，提高了課堂教學的有效性.

平淡如水的堂課很難激起學生的興趣，沒有興趣的課堂會影響學生的學習效果，同時也會增加教師的教學負擔.要想改變這種局面，必須讓課堂活起來，讓學生“動”起來.