馬莉莎

摘要：研究表明，3至6歲是孩子掌握固定音高概念的最佳時期，記憶與聽辨音高對幼兒來說是很容易的；10歲以后的孩子大多數(shù)都失去了形成固定音高概念的有效時期。農(nóng)村孩子大多數(shù)錯過了音高訓練的最佳時期，作為一名農(nóng)村小學音樂教師，我們從教學中認真研究教學，讓農(nóng)村學生搭上這音高概念建立的末班車。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；學生；音高概念

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0176-01

1.“聽”

日本音樂教育家鈴木說過：“音樂的耳朵可以在聽力訓練中得到，而不是天賦或固有的。它是人類的適應(yīng)性在聽力訓練上的發(fā)展?！蓖ㄟ^循序漸進系統(tǒng)的音高訓練，才能形成“音樂的耳朵”。

1.1 創(chuàng)設(shè)“聽”的環(huán)境。在音樂課堂中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓低年級學生很快進入聆聽的狀態(tài)，幫助他們的“打開”耳朵。例如，學習歌曲《國旗國旗真美麗》時，可以在教室正前方掛上鮮艷的五星紅旗，多媒體播放國慶大閱兵的實況錄像，舉行簡短的升旗儀式。讓孩子們?nèi)谌氲竭@個環(huán)境中，這樣音樂更能傳遞到孩子的心里，而聽音樂的習慣也在他們感受音樂的同時，自然形成。

1.2 聆聽的習慣。好的聆聽習慣，是學生建立起音高概念的重要保證。課堂上低年級的學生注意力低，很容易被周圍影響而分心，為了讓學生能夠靜心、專注地聽，我采用讓學生閉上眼睛、豎起耳朵聆聽的方法，來避開干擾。

1.3 循序漸進聽音練習。（1） 感受生活中的聲音，建立模糊音高概念。讓學生探索生活中的聲音，聽辨生活中聲音的不同。第一課《尋找生活中的聲音》我們從學生熟悉的聲音開始，小動物的叫聲、汽車聲、敲門聲等等，引導學生進行模仿。聽打雷、流水、玻璃破碎的聲音，引發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)孩子們傾聽的習慣。在感受、探索、模仿聲音的過程中，培養(yǎng)孩子對聲音的敏銳感，建立起模糊音高概念。

（2） 聽辨音高。音高的聽辨訓練要從易到難、循序漸進。①單音練習，從C大調(diào)基本音級開始，從低到高，再從高到低一個音一個音進行聽辨，然后打亂順序的重復(fù)練習記憶。②音程練習，二度、三度、四度、五度音程是訓練中最容易出現(xiàn)問題的，老師得讓學生反復(fù)練習。把每個基本音級當做根音進行聽音練習，二度音程：1-2-1，2-3-2……以此這樣順序到小字2組ⅰ，再從高到低。逐步增加方法，聽三度音程、純四度、純五度，多加練習，學生的音高概念就會得到鞏固。③課堂教學中的聽辨。比如歌唱課《大鼓和小鼓》，老師可讓學生先單獨聽辨“5·和5”兩個音的高低。融入到旋律中，去聽辨。如：33 11 | 5· 5·| 33 11 | 55 5 |把這四小節(jié)旋律，又單獨進行聽音訓練，又練習了聽音能力，又感受了大鼓和小鼓的音樂形象。

讓學生學會“聽”，這需要教師利用音樂教學中的每個環(huán)節(jié)來強化學生“聽”的技能。把“聽”放在首要的位置，聽的多了學生更容易把握好音準，建立起正確的音高概念。

2.柯爾文手勢

柯爾文手勢由約翰·柯爾文首創(chuàng)，它是一種身體語言形式，借助七種不同手勢的高低位置來代表七個不同的唱名，從空間上表現(xiàn)出唱音的高低關(guān)系。

2.1 聽音練習中加以輔助。在聽音訓練過程中，加入柯爾文手勢，將學生覺得很難捉摸的音高在一定程度上視覺化，形象化。

2.2 教材中的運用。在歌曲教學過程中，教師能夠運用恰當?shù)氖謩輹鸬胶苤匾淖饔茫軒椭W低段學生更好的解決歌曲中的問題。例如：一年級下冊中《誰唱歌》：13 5 5 | 66 5 0 | 13 5 5 | 44 2 0 | 13 5 5 | ⅰ· ⅰ 6 |一年級的學生很容易混淆二、四、六小節(jié)中的旋律，這樣學生在聽辨和歌唱時心中對音的高低概念飄忽不定，使他們的音準也受到影響。加入柯爾文手勢，能讓學生更好的區(qū)分旋律中的相同和不同處，能更準確的把握音的高低。

學生運用肢體動作、視覺、聽覺相結(jié)合的方式能更直觀、形象的去聽唱歌曲，并記住旋律，而且加強了學生對音空間概念。

3.游戲結(jié)合

游戲?qū)Φ湍昙壍膶W生而言，最符合其感知和理解能力的，根據(jù)低年級學生的年齡特點來設(shè)計訓練環(huán)節(jié)：

3.1 音樂課堂中的小暗語，例如：高音“?、、、?”是讓學生拍手，低音“ 1 1 1 1 5 5 5 5 ”是讓學生踏腳等等暗語。能進一步調(diào)動給學生的參與積極性，還能夠隨時對進行學生聽辨音高的訓練。

3.2 針對低年級學生，教師可以組織學生進行“猴子爬樹”的訓練方法。將do re mi fa sol la xi 從低到高在樹上排列，老師彈奏音符，將猴子移動到彈奏的音符的位置，讓學生不僅從聽覺上感受音的高低，更是結(jié)合視覺進行訓練。

音高概念的培養(yǎng)必須經(jīng)過不斷重復(fù)、螺旋上升的訓練，才能讓學生逐漸掌握。運用動作、游戲相輔助、結(jié)合的方法進行聽音訓練，讓學生不知不覺在內(nèi)心建立起音高的坐標?？傊?，學生音高概念的培養(yǎng)，需要我們廣大音樂教師貫穿于音樂教學的點點滴滴，根據(jù)內(nèi)容和學生實際，采用適合學生特點的教學方法，讓學生在一種輕松愉悅的學習環(huán)境中建立起正確音高概念。

參考文獻：

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