李哲天

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能型人才越來越成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可或缺的力量，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對技能型人才提出了新的要求，具備較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識、較好的應(yīng)變能力與創(chuàng)新精神的技能型人才更具競爭優(yōu)勢，然而，受傳統(tǒng)觀念限制，許多技校與其學(xué)生認(rèn)為作為一名技術(shù)型人才只需學(xué)好技能專業(yè)課就行，而將基礎(chǔ)課列為副科，不允重視。該文章簡要介紹技工學(xué)校語文教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)和技工學(xué)校學(xué)生對基礎(chǔ)課程的態(tài)度，并且為技工學(xué)校語文教育中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題提出建議。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；語文教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0007-01

技校是技師的搖籃，技能型人才越來越成為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量，使得我國技校在教育競爭中保持著一定的優(yōu)勢。但是，技工學(xué)校的招生教育對象主要是中、高考落榜學(xué)生與家境較為貧困的學(xué)生，其普遍存在著文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的問題，并且他們普遍重專業(yè)技能課而輕語文課，著在一定程度上造成了技校學(xué)生的人文知識與精神、素養(yǎng)的缺失。對于現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)包括技能型人才，其綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)尤其重要，并且，文化素養(yǎng)在綜合素質(zhì)中是基礎(chǔ)更是關(guān)鍵。

1.技工學(xué)校語文教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

目前，技工學(xué)校的課程模式依舊按照傳統(tǒng)的模式分為三大板塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐課，其中語文屬于公共基礎(chǔ)課板塊。

對于學(xué)校來說，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)一批熟練的技術(shù)人員，使得技校在一定程度上忽略了對技校學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)而嚴(yán)重偏重于專業(yè)課與專業(yè)技能課的教學(xué)，這一現(xiàn)狀沿襲至今。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多技校的教育管理者在制定教育計(jì)劃時(shí)長時(shí)刻意縮減語文課時(shí)、減少語文課文篇目得以增加專業(yè)課時(shí)，更為嚴(yán)重的是有的技校甚至有意于取消技校語文課的開設(shè)。

語文課，作為一門工具課與人文課，利用其學(xué)科的工具性與人文性的特點(diǎn)教授基礎(chǔ)文化知識與正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，不僅使學(xué)生具備較為扎實(shí)的語文知識功底、提高表達(dá)交際能力還能提高學(xué)習(xí)其他學(xué)科的理解能力、創(chuàng)新能力、分析推理能力與問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生將各科學(xué)習(xí)融會貫通、舉一反三，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后同樣要走向社會，要制作求職簡歷、參加面試交流，都需要語文修養(yǎng)來為自己提分，以博得用人單位的青睞。

2.技工學(xué)校學(xué)生對基礎(chǔ)課程的態(tài)度

對于技校學(xué)生來說，在激烈的社會競爭下，很多家長與學(xué)生選擇技校是為了使學(xué)生掌握一技之長從而獲得一份工作得以在社會中生存，其專業(yè)課與專業(yè)技能課無疑是重中之重，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)沒有必要，將之貼上副科的標(biāo)簽，并且大多技校的生源來自中、高考落榜生，或者貧困地區(qū)的孩子，他們的文化基礎(chǔ)底子較差，對語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，使得本來文化基礎(chǔ)就薄弱的技工學(xué)生們文化素養(yǎng)缺口更加地嚴(yán)重。

3.技工學(xué)校的語文學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1 激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師。首先，為達(dá)到在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該先激發(fā)技校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與主動性，脫離了興趣的學(xué)習(xí)只能是刻板的照本宣科，而因興趣激發(fā)的求知的行為使得學(xué)習(xí)更加高效與快樂。而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)著手于改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的語文學(xué)習(xí)觀念，制定合格的技校語文教學(xué)大綱，更新語文課本教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，豐富語文教學(xué)模式等。

3.2 以生為本，因材施教。舍棄傳統(tǒng)的單向灌輸式與填鴨式教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，一代青少年以個(gè)性標(biāo)榜為特點(diǎn)，思維更加活躍，對新鮮事物的好奇心與接受能力更加強(qiáng)。作為面向青少年教育工作的新時(shí)代人名教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注于了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因材施教，使他們成為學(xué)習(xí)的主人翁。

3.3 將創(chuàng)新理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)以預(yù)成性思維的教學(xué)為主流，老師在課前備案，課堂上按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。但是，這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程稍顯死板生硬，缺少靈活與趣味性，有一定的局限性。不但剝奪了老師的機(jī)動能力與創(chuàng)造性，也扼殺了學(xué)生的造力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.4 加強(qiáng)語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作與其他語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于其賦予創(chuàng)造特性。對于同一篇文章，每個(gè)學(xué)生尤其各自的看法，同一個(gè)作文題目，每個(gè)人對其的理解方向、深度與語言的組織不同，寫出的文章也是多種多樣。所以，對學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾谜n后閱讀與寫作的練習(xí)很有必要，老師可提供閱讀材料與寫作題目或者讓學(xué)生自行選擇與發(fā)揮，不僅豐富了學(xué)生的知識面還能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新能力與陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，隨新時(shí)代對高素質(zhì)技能型人才的要求，技校語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必然趨勢，而在語文教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期持久且潛移默化的過程。填補(bǔ)傳統(tǒng)技校中語文學(xué)習(xí)的缺口，改變技校校與技校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性以生為本，因材施教，將創(chuàng)新理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。加強(qiáng)對于語文課文的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)就要求教育工作者們理論結(jié)合實(shí)踐，反復(fù)分析總結(jié)、交流借鑒并改進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)出能適應(yīng)市場條件下的創(chuàng)新型技能人才。

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