安秀霞

【關鍵詞】 小學語文；兒童文學作品；問題；策略

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0089—01

兒童文學，亦稱少年兒童文學，是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發(fā)展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學。小學階段兒童文學的體裁主要以兒童故事、童話、寓言、兒童詩、兒童科學文藝和兒童影視劇為主。兒童文學是小學語文教育的重要課程資源。課改后，兒童文學作品更是占有相當重要的份量。本文主要探討教學兒童文學作品時教師會遇到的困境，以及教學兒童文學作品的策略。

一、兒童文學作品教學中存在的問題

首先，興趣是小學生探知世界的最大動力，要想讓學生對兒童文學產生探知欲，需要激發(fā)他們對兒童文學的強烈興趣。但目前在農村小學語文教學中仍存在不少學校教學環(huán)境差，教師教學意識落伍，圖畫、音樂、電視等教學手段很難引入語文課堂的現(xiàn)狀。其次，兒童文學要達到認識、教育、審美、娛樂的作用。但在教學兒童文學作品時，教師說教的成分過多，讓學生對兒童文學產生不了興趣，反而產生排斥心理。第三，小學階段的學生缺乏一定的自制力和明確的學習目標，偏重于直觀感受，不求甚解。農村的學生尤其喜歡被動接受知識。第四，農村小學里，留守兒童居多，家庭教育為空，識字量跟不上，大多數(shù)學生課外閱讀量不夠，僅憑課堂上的所教所學，很難達到新課標的要求，雖然兒童文學作品相對于其他教學內容較新鮮有趣，但學生學習的平臺太小太窄，總歸是學到的太少。第五，教師對兒童文學作品認識不足。如，對作家、作品以及背景不夠熟悉；審美性與教育性把握不好；不能循序漸進地教學；不主動去創(chuàng)造特定的學習氛圍；教學業(yè)務鉆研不夠；課外閱讀指導不到位等。

二、提升兒童文學作品教學質量的策略

1.以趣引入、帶動閱讀。兒童文學的教學要體現(xiàn)出童趣。兒童文學作為一門語言藝術，常常以其生動的形象、有趣的情節(jié)、活潑的筆法，把學生引進一個個充滿幻想的未知世界。因此，在教學中，教師可充分利用兒童文學作品的這一特點，課前將學生們喜歡的童話故事、動物形象、猜一猜謎語，播放動畫視頻等導入課文，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們對課文內容產生濃厚的求知欲，調動學生學習的積極性。2.讀寫結合、拒絕說教。兒童文學作品教學不僅要教會學生使用生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言閱讀童話，而且要善于指導學生在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感及受到情感的熏陶。最后，教師應該讓學生把閱讀感受寫下來，加深感悟。如，教學三年級《陶罐與鐵罐》一文，在讀的時候我們就能明顯地感受到二者的謙虛與傲慢，講解后，再讓學生寫一寫喜歡的角色，讀寫結合，教學目標不需要教師過多的說教即可基本達到。3.展開想象、激發(fā)情感。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的觸動下生發(fā)想象，進而在想象中產生更加豐富的情感體驗。如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》，學生很快地就進入到小女孩的世界，跟著小女孩的情感起起落落。4.角色表演、身心體悟。角色扮演，就是讓學生身臨其境，用心體悟，這可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。如，一年級學習《丑小鴨》時，在熟悉課文內容后筆者會請學生來演一演，表演時他們興味盎然，爭相參加，課堂教學達到高潮，教學效果非常好。5.引發(fā)探究、深入思考。進行兒童文學作品教學時，教師要引導兒童思考并討論童話內容，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣，但在引導思考的過程中，不可輕易框住學生的思維，強求統(tǒng)一答案。教學《七顆鉆石》時，筆者提出了一個問題：如果你是這個小姑娘，你會怎么做？學生們的想法很多，但都是向善的，可見，童話故事在潛移默化中已經對學生們進行了很好的教育。6.講寫童話、能力提升。在課內外閱讀的基礎上，教師可引導學生練習講童話，可以先從復述入手，在復述的基礎上，讓學生展開想象，續(xù)編童話。通過講、寫童話，不僅可以使學生充分體會到童話文學的情節(jié)美、表達美，也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，兒童文學在小學語文教學中占有至關重要的地位，作為教師的我們，必須努力克服教學中的各種問題，努力營造良好的學習氛圍，以兒童的心靈發(fā)展為本位，讓學生們身心都健康成長。

編輯：張慧敏