郭靜

摘 要：音樂(lè)是情感藝術(shù)，也是藝術(shù)教育的德育載體。音樂(lè)教師要善于整合音樂(lè)與品德資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)德育價(jià)值，體驗(yàn)德育精神，從音樂(lè)中陶冶情操，激發(fā)內(nèi)心的和諧品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)實(shí)踐；德育

音樂(lè)，用它特有的美妙語(yǔ)文，傳遞著人類最豐富的的情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于把音樂(lè)所蘊(yùn)含的真、善、美傳遞給學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生人格更完美，內(nèi)心更快樂(lè)。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透德育，是音樂(lè)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。

一、借助歌曲旋律，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極情感

小學(xué)音樂(lè)歌曲旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，很符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在音樂(lè)教學(xué)中，借助悠揚(yáng)、歡快的音樂(lè)旋律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的情感基礎(chǔ)。以一年級(jí)《新年好》教學(xué)為例，這首歌旋律簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，很符合小學(xué)一年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在這首歌曲的旋律帶動(dòng)下，學(xué)生可以隨著旋律拍手、輕輕晃動(dòng)自己的身體，全身心地感受音樂(lè)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。這種快樂(lè)可以傳染，進(jìn)而營(yíng)造出輕松、自在的氛圍。

除此之外，以歌唱表演《大鹿》教學(xué)為例，這是一首具有強(qiáng)烈童話色彩的法國(guó)兒童歌曲，旋律明快跳躍、節(jié)奏簡(jiǎn)潔，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公大鹿，走進(jìn)小兔子的驚魂之旅，體驗(yàn)大鹿的勇敢、機(jī)智、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深切地感受到幫助別人的快樂(lè)，進(jìn)而有利于對(duì)其進(jìn)行積極情感的德育滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

如果一個(gè)學(xué)生在為上節(jié)課的錯(cuò)題而郁郁寡歡，在為同學(xué)之間的小摩擦而悶悶不樂(lè)，在為教師的批評(píng)而耿耿于懷，那么音樂(lè)是最好的排憂方法。在音樂(lè)的世界中，小學(xué)生可以天馬行空、自由飛翔，可以有效地消除他們的不良情緒，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。

二、深挖歌詞背景，培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操

在小學(xué)音樂(lè)教材中，有很多歌頌偉大祖國(guó)的歌曲。在教學(xué)中，教師要深挖這些歌曲產(chǎn)生的背景，借助背景知識(shí)，加深小學(xué)生對(duì)歌曲的理解，從小培養(yǎng)他們偉大的愛(ài)國(guó)主義熱情。例如，在教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講講祖國(guó)的近代史，特別是這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生充分理解國(guó)歌歌詞字里行間滲透的慷慨雄壯，理解當(dāng)時(shí)祖國(guó)正遭受外敵入侵、民族危在旦夕，華夏兒女奮起反抗，用自己的血肉之軀捍衛(wèi)祖國(guó)江山的悲壯情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，歌曲中由三個(gè)弦音和三連音節(jié)奏構(gòu)成的號(hào)角式音調(diào)，更像是在號(hào)召學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮昌盛、美好未來(lái)不斷奮斗。教師也可以選擇播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，借助直觀的畫(huà)面展示引導(dǎo)學(xué)生切身感受到歌曲所呈現(xiàn)出來(lái)的“民族危機(jī)”緊迫感，進(jìn)而加深他們對(duì)祖國(guó)革命家的崇高敬意和對(duì)來(lái)之不易的祖國(guó)江山的熱愛(ài)、珍惜。

除此之外，在《苗家兒童慶豐收》的歌曲教學(xué)中，教師要借助這一音樂(lè)，挖掘歌詞背后所蘊(yùn)含著的苗族民間音樂(lè)的美妙和苗族兒童的天真爛漫，通過(guò)背景的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)少數(shù)民族的好奇心，對(duì)祖國(guó)大家庭的熱愛(ài)。教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的苗族代表舞蹈和竹竿舞，在舞蹈中感受苗族人民的熱情及對(duì)美好生活的珍惜與愛(ài)護(hù)。

三、借助歌詞內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的人文主義情懷

將德育蘊(yùn)含到小學(xué)音樂(lè)之中，是小學(xué)音樂(lè)教材編寫(xiě)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教材的歌曲中，有非常濃厚的人文主義精神，這就要求廣大教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將這些德育內(nèi)涵以最佳的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生相應(yīng)的德育滲透。

以《唱給媽媽的搖籃歌》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以對(duì)歌詞中的“親愛(ài)的媽媽呀，伏在桌上睡著了，伏在桌上睡著了”“親愛(ài)的媽媽呀，夢(mèng)中正在微微笑，夢(mèng)中正在微微笑”等進(jìn)行深挖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽生活的勞累和對(duì)自己的偉大的愛(ài)。借助此歌詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想媽媽上班一天，下班后在做什么？有沒(méi)有看到媽媽累得睡在桌子上？此外，在歌詞“我把燈熄了，心想變成搖籃搖”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受小主人公對(duì)媽媽的愛(ài)，生怕驚醒媽媽的夢(mèng)“輕輕”走上前。從而，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，你為媽媽做過(guò)什么？有沒(méi)有幫助媽媽做家務(wù)？在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以借助視頻，展示歌曲中所描繪的美好畫(huà)面，借助“星星”凸顯“夜深”，借助“燈亮”凸顯媽媽的勞累，在直觀的畫(huà)面展示和悠揚(yáng)的歌曲中感受母愛(ài)的偉大，在不知不覺(jué)中，滲透德育。

四、從音樂(lè)活動(dòng)中滲透德育

小學(xué)階段的音樂(lè)教育形式是多樣的，不同的音樂(lè)活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)道德的理解與認(rèn)知。德育本身并非固定，一成不變，而是多種多樣，需要與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合。小學(xué)音樂(lè)課堂教育是有限的，教師還要不斷挖掘和整合小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從各類音樂(lè)課外活動(dòng)中，一方面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，另一方面從中感受人格、尊嚴(yán)、情感、愛(ài)與奉獻(xiàn)。比如，在進(jìn)行歌唱比賽中，結(jié)合小組歌唱環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，體驗(yàn)協(xié)作的價(jià)值；在進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練活動(dòng)中，面對(duì)下腰、不斷的練習(xí)，在苦與累中，增強(qiáng)為班集體獲得榮譽(yù)的信心。在給敬老院爺爺奶奶進(jìn)行表演時(shí)，從對(duì)孤寡老人的關(guān)愛(ài)，從幫助老人做一些力所能及的事來(lái)滲透奉獻(xiàn)精神。

總之，音樂(lè)是情感藝術(shù)，也是藝術(shù)教育的德育載體。音樂(lè)教師要善于整合音樂(lè)與品德資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)德育價(jià)值，體驗(yàn)德育精神，從音樂(lè)中陶冶情操，激發(fā)內(nèi)心的和諧品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛冰潔.即雕即刻復(fù)歸于樸：在小學(xué)音樂(lè)課堂中滲透德育教育的策略分析[J].黃河之聲，2017（4）.

[2]孫梅.新課程背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的德育滲透策略[J].中國(guó)校外教育，2015（8）.