張社東

摘 要：小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，具有思想性和人文性的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是語文教學(xué)大綱的要求，也符合新時代教育教學(xué)的需要和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，具有思想性和人文性的特點。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是語文教學(xué)大綱的要求，也符合新時代的教育教學(xué)需要和發(fā)展。作為新時代具有新思想的小學(xué)語文老師，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的目的，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)呢？

一、關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

在新課標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)中，最怕老師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的束縛，在教學(xué)中忽略學(xué)生思維積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下，被動接受，使學(xué)生的思維意識或者積極性沒有調(diào)動起來，學(xué)生心里想的是，老師教什么自己接受什么，學(xué)生沒有“為什么”的思維意識，所以無論是學(xué)習(xí)知識，還是接受知識，不會進(jìn)行知識的遷移，更不會舉一反三、融會貫通，靈活運用。針對這種情況，老師要在教學(xué)中采用一些技巧和方法，調(diào)動學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。比如，在給學(xué)生講完《將相和》這一篇課文時，我問學(xué)生：“課文中的人物你們更喜歡誰，為什么？”這個時候，大部分學(xué)生會在傳統(tǒng)意識的影響下，回答喜歡藺相如，且說藺相如機(jī)智勇敢，臨危不亂、胸襟廣闊，但也有學(xué)生喜歡廉頗的勇猛果敢，知錯能改。就在這個時候，有一個學(xué)生突然舉手說：“喜歡趙王?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁矗俊蹦莻€學(xué)生說：“我喜歡他敢于大膽使用人才?！蔽衣牭竭@些回答很是欣慰，既給喜歡藺相如、廉頗的學(xué)生給予了肯定，也積極表揚了這個學(xué)生獨辟蹊徑的思維。如此，不但營造了課堂輕松的氣氛，也給學(xué)生更多的思維向度提供了充分的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性以及他們主動探索學(xué)習(xí)、思考的能力，對課堂教無疑是一種極大的促進(jìn)。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段。所以，作為小學(xué)語文老師，我們在教學(xué)中一定要重視對學(xué)生思維的獨創(chuàng)性調(diào)動和培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的思維邏輯和思考問題的向度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在給學(xué)生教學(xué)五年級下冊的《古詩詞三首》時，我就誘導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行多角度思考，進(jìn)入古詩詞的意境，讓學(xué)生沉浸在遙遠(yuǎn)的、古人的童年生活中，理解古詩內(nèi)容，享受濃郁的生活情趣。給學(xué)生講解完古詩，我問學(xué)生：“你們更喜歡這三首古詩詞中的哪一個孩子呢？”有一個學(xué)生說，我喜歡漁船上的小童。“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”一句，點明了孩童收篙停棹撐開雨傘，不是為了擋雨，而是想利用風(fēng)吹傘的力量讓船前行。這倆孩子很聰明。另一個學(xué)生說，我喜歡牧童，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！蹦镣源蟮貫榇?，以月光為帳，饑來即食，困來即睡，自由自在，無憂無慮的牧童形象頓時躍然紙上。還有的學(xué)生卻說喜歡辛棄疾詩中的小孩，如，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！毙蜗蟮貙懗隽诵禾稍谙厔兩徟畛缘幕顫姟⑻煺娴念B皮樣兒，那可愛的神情讓人過目不忘。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己思想和喜好，不但對古詩讀出了自己的感悟，且在這種獨立思考、學(xué)習(xí)過程中，使他們思維的獨創(chuàng)性得到有效培養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)思維的敏銳性

在教學(xué)中不要讓課本給限制住，要靈活運用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其思維的敏感性。比如，在給學(xué)生區(qū)分“安靜”“寧靜”“平靜”“寂靜”等詞語時，為了讓學(xué)生掌握他們準(zhǔn)確的意思，并準(zhǔn)確、合理運用，我就給學(xué)生提示，讓學(xué)生根據(jù)我的意思，選擇出該用哪個詞語。如，“形容環(huán)境不嘈雜，或者用來形容人不說話，也可以在描寫人物或動物時，多用于表示安穩(wěn)，沒有聲響?！蔽业膯栴}剛一落，同學(xué)們就回答“安靜”；我接著再問：“指環(huán)境或心情平和安靜，描述的是一種很安靜的狀態(tài)或氣氛……”話剛還沒落，同學(xué)們又答“寧靜”；我又問，那么“指環(huán)境十分安靜，一點聲音都沒有，該用？”同學(xué)齊答“寂靜”等等。這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)相似的詞語，一來能讓學(xué)生更加清楚地掌握類似詞的意思，以便增強(qiáng)他們閱讀時的理解；二來能讓他們準(zhǔn)確運用這些帶“靜”的詞語；三來培養(yǎng)了學(xué)生捕捉準(zhǔn)確信息的思維敏銳性。

四、結(jié)束語

我們知道，小學(xué)生的思維、智力、能力等都正在成長、發(fā)展階段，在這個時候培養(yǎng)他們的思維能力是最有利的。所以，作為小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)中既要注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，又要狠抓思維的發(fā)展，努力提高學(xué)生整體素質(zhì)。同時，更要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，適當(dāng)采用更適合、有效的方法，使學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展落到實處，得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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