李宏杰

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，各式各樣的授課模式紛紛涌現(xiàn)，為教師教育工作的展開保駕護(hù)航。而小組合作作為其中的一種，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，對于有效教學(xué)的實現(xiàn)也有著至關(guān)重要的作用?；诖?，將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對該模式的常見問題及對應(yīng)策略進(jìn)行分析，希望對教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題及策略

在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育者所關(guān)注及探討的焦點，而以此為導(dǎo)向來推動教學(xué)活動的開展，也是非常必要的。至此，身為一名小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用小組合作這一模式的過程中，也應(yīng)深刻意識到這一點，并要對其中的常見問題進(jìn)行分析、解決等，促使教學(xué)過程更加完善，以在構(gòu)建高效課堂的同時，為我國數(shù)學(xué)教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

1.輕目標(biāo)，重形式

目前，小組合作這一模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常常見，但是最終的應(yīng)用效果，卻總是不盡如人意。之所以造成這一現(xiàn)象，與教師教育思想的偏差有著莫大的關(guān)系。從當(dāng)前的現(xiàn)狀上看，部分教師在應(yīng)用小組合作這一模式時，就只是追求表面形式，讓學(xué)生分組、討論，并沒有發(fā)揮出引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容，為其規(guī)劃合作內(nèi)容、合作方向等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶有較強(qiáng)的盲目性，不僅難以達(dá)到合作目標(biāo)，也與核心素養(yǎng)中的內(nèi)容相違背[1]。

2.輕交流，重分工

在應(yīng)用小組合作這一形式的過程中，分組往往是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，只有讓學(xué)生形成資源互補(bǔ)的小組，才能夠使其在合作中互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實際應(yīng)用時，卻并未意識到這一點，分組較為隨意，嚴(yán)重缺少合理性及科學(xué)性，阻礙了學(xué)生間的有效交流，使得該形式的價值及作用得以降低，難以達(dá)到預(yù)期中的應(yīng)用效果。

3.輕參與，重過程

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，通過小組合作這一形式的實施，雖然可以增強(qiáng)全體學(xué)生的課堂參與度，但是不可否認(rèn)的是，在此模式下，優(yōu)等生依舊占據(jù)著半壁江山，使其他學(xué)生的參與體驗得以降低。另外，在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生也始終扮演了幫助者的角色，難以使小組成員間實現(xiàn)資源互補(bǔ)，使其合作的實效性及針對性得以降低。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對應(yīng)策略

1.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，翻新教學(xué)觀念

要想使小組合作的實效性得以提高，教師首先要做的，就是強(qiáng)化自身的專業(yè)水平及教育能力，樹立起全新的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識到該形式的內(nèi)涵、價值、應(yīng)用路徑等，并要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對其加以審視、完善，促使應(yīng)用效果達(dá)到預(yù)期[2]。

例如，在講解“十進(jìn)制”這一知識點的過程中，教師就應(yīng)更新自身的教育觀點，將小組合作這一模式融入其中，推動教學(xué)活動得以有效、穩(wěn)定地開展下去。比如，教師可以將學(xué)生劃分成各個小組，為每一小組下發(fā)數(shù)量統(tǒng)一的小木棍，小木棍以捆作為單位，每捆有10根，然后引導(dǎo)其數(shù)一數(shù)，并在合作、討論之后，促使其總結(jié)出，十個一是十、十個十是百的結(jié)論，促使教育目標(biāo)的達(dá)成。在此模式下，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠使其更加深入地感受知識、獲取知識，可謂是一舉數(shù)得。

2.科學(xué)劃分小組，培育合作能力

在應(yīng)用小組合作這一模式的過程中，分組是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。至此，教師也應(yīng)對其加以必要的注重，只有這樣才能夠推動教學(xué)開展，將核心素養(yǎng)的培育工作落到實處。

例如，在分組時，教師應(yīng)秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，應(yīng)保障每一小組中既有優(yōu)等生、中等生，也含有后進(jìn)生、學(xué)困生，以保證其的有效交流，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容落到實處。除此之外，在合作時，也應(yīng)根據(jù)每一個小組成員的優(yōu)勢、特長，為其布置相應(yīng)的任務(wù)，促使每一位學(xué)生都可以積極參與其中，并展現(xiàn)自我、學(xué)有所獲。

3.實施雙重激勵，促進(jìn)全面發(fā)展

在小組合作這一模式下，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，實施好雙重激勵，有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效果等，以對其的全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用[3]。

例如，在評價的過程中，教師一定要秉持著激勵性、全面性、公正性的原則，除了要對小組的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價外，也應(yīng)實施好個人評價，從而使學(xué)生感受到教師對其的關(guān)注，使其帶有更多的熱情、激情投入到合作學(xué)習(xí)中去，使自身的核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得以全方位的強(qiáng)化。

綜上所述，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將小組合作這一模式應(yīng)用其中，具有較大的必要性。通過其的引入，不僅可以進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的合作能力及學(xué)習(xí)意識，也能夠使授課氛圍變得生動、活躍，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以獲取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。雖然，在現(xiàn)階段，站在核心素養(yǎng)的角度下審視，部分教師在實際應(yīng)用時還存在著諸多的問題，但我確信，只要在教育者的不懈努力下，一定可以使這些誤區(qū)得以突破，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[2]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

[3]趙穎冬.基于新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].赤子（上中旬），2015（16）：205.