劉曉云

摘 要：為了滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，以及新課程改革對現(xiàn)今小學(xué)語文教育的要求，廣大小學(xué)語文教師必須要創(chuàng)造性地使用教材。為此，教師可以采用“拓展延伸”的方式，即教師要基于教材內(nèi)容進行知識拓展和延伸，從而使學(xué)生的語文視野得以拓寬，進而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。就小學(xué)語文教學(xué)的拓展延伸進行分析，以期能給廣大小學(xué)語文教育工作者帶來一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展延伸；策略分析

小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，教師在對這些文章進行拓展延伸之前，首先要保證好自身的教學(xué)質(zhì)量，然后依據(jù)語文教材的文本特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際去選擇拓展和延伸的角度，并在教學(xué)過程中，因時制宜地將拓展材料和語文課文聯(lián)系到一起，從而達到促進學(xué)生思考、促成高效課堂構(gòu)建的目的。

一、對情節(jié)進行拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的情節(jié)進行延伸，不但能加深學(xué)生對課文中心思想的理解，同時還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《巨人的花園》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生展開想象：“如果最后那名小男孩兒也被巨人趕走了，會發(fā)生什么樣的事情？巨人最終的結(jié)局又是怎樣的？”學(xué)生思考了一會兒，有的回答說：“巨人的花園會立刻風(fēng)雪大作，他的花園會被重新冰封起來。”有的回答說：“巨人可能會因為忍受不了寒冷而離家出走，之后小朋友們會重新回到巨人的花園，使那里再次春意盎然起來?！薄愃七@樣的續(xù)編活動，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能使他們那無處安放的想象力得以充分發(fā)揮，這在很大程度上能培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的好感，進而使之能更加專注地去學(xué)習(xí)語文。

二、對主題進行拓展延伸

同樣的題材、同樣的主題，在不同作家的筆下通常會展現(xiàn)出不一樣的風(fēng)采。因此，教師不妨以主題為切入點，結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容，搜集一些主題相同、作家不同的作品，然后將這些作品放在一起比較、分析、思考。如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》這首詩時，教師可以拿杜牧的《江南春》、賀知章的《詠柳》、韓愈的《早春》等寫春景的古詩讓學(xué)生進行對比鑒賞，并引導(dǎo)他們通過歸納、分析等方式，去理解這些古詩在寫法上的區(qū)別和共通之處。

三、對作者進行拓展延伸

小學(xué)語文教材中包含很多中外名家的作品。不過，需要注意的是，由于語文課本上那些作品的篇幅有限，所以它們根本無法全面地體現(xiàn)出一個作者的寫作情懷和寫作風(fēng)格。為此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)積極地對教材中文章的作者進行拓展延伸，即教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，視情況為其推薦該作者的其他作品，從而使學(xué)生的思維以及語文視野得到有效拓展。

例如，針對人教版小學(xué)語文三年級下冊的《夸父逐日》這篇課文，教師可以進行這樣的思考：首先，《夸父逐日》的作者是袁珂先生，袁珂先生的代表作品有很多，諸如《中國古代神話》《古神話選釋》《神話論文集》等。從這些書的名字去看，就知道這些書的主題都是“神話故事”，而小學(xué)生大多都喜歡看神話故事類的書籍，所以教師如果推薦學(xué)生去看這些書，絕大多數(shù)的學(xué)生都會很樂意接受，而且讓學(xué)生看神話故事，其想象能力勢必會得到激發(fā)，與此同時，其閱讀能力也能在一定程度上得到強化。此外，除了為學(xué)生拓展課文作者的作品以外，教師還可以依據(jù)《夸父逐日》這個典故進行拓展。要知道，《夸父逐日》的典故實際上是出自于《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》和《列子·湯問》，而考慮到小學(xué)生當(dāng)前的思維方式和認(rèn)知規(guī)律，教師可以推薦學(xué)生看這兩部古籍的漫畫版，這樣做，不但能使學(xué)生的精神世界得到擴充，同時也間接地實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透。

四、對文體進行拓展延伸

小學(xué)語文課本中的文體類型有很多，諸如詩歌、散文、記敘文等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文體相同的文章進行對比分析學(xué)習(xí)，這樣做有助于學(xué)生更好地去把握文章的文體類型，繼而有利于其掌握各類文體的語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊的《新型玻璃》時，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生精讀這篇課文，并輔助他們理清文章的整體脈絡(luò)；之后再讓他們就該篇文章的特點進行分組討論。當(dāng)學(xué)生“吃透”了《新型玻璃》以后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示另一篇說明文《海鳥》，并依次引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析閱讀，找出這兩篇文章的相同點和不同點，進行新一輪的小組討論，最后學(xué)生總結(jié)出這兩種說明文的結(jié)構(gòu)特征，即“擺特點+說用途”。值得注意的是，在學(xué)生比較閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要協(xié)調(diào)好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，這就要求教師必須基于學(xué)生的“學(xué)”去引導(dǎo)他們自行探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣一來學(xué)生才能有效地在比較閱讀中發(fā)展自己各方面的能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適宜的拓展和延伸能夠使學(xué)生的語文視野更開闊、知識儲備更豐富、思維能力更活躍，從而有利于其更好地學(xué)習(xí)和掌握語文這門課程。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該重視教學(xué)的拓展和延伸，并且要積極地將“拓展延伸”貫徹到日常的教學(xué)中，以此去促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻：

[1]原海燕.拓展延伸在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實施策略[J].甘肅教育，2017.

[2]王偉.超越文本，延伸精彩：關(guān)于小學(xué)語文課堂拓展延伸的探究[J].學(xué)子（理論版），2016.