闕宏偉 杜燕

摘 要：在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解是學(xué)生需要掌握的一大基本技能，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)具有很重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)當(dāng)只注重對信息的簡單獲取，更需要關(guān)注的是對于文本本身的理解與自我思考。不同的文本需要提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，通過讓學(xué)生有一個更加深層次的閱讀，最終達(dá)到深度閱讀的目的。而作為一名初中生，其應(yīng)當(dāng)具備英語閱讀的相關(guān)基本技能除了理解生詞的含義和對自身推斷能力的培養(yǎng)之外，還包括掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系、理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并有可能可以預(yù)測故事的未來發(fā)展、續(xù)寫故事等。針對對于初中英語深度閱讀的理解分析、當(dāng)前初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題以及初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的構(gòu)建進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度閱讀；教學(xué)模式；方法策略；課堂教學(xué)；評價體系

中文知識圖譜中有明確應(yīng)用到深度閱讀，復(fù)旦大學(xué)的一個實驗室也首次提出以中文知識網(wǎng)為基礎(chǔ)的深度閱讀，并著重開始研究電子書籍。這種電子書籍與知識圖譜的結(jié)合，使知識點的解釋更加全面，也使書籍變得更容易被理解。下面的內(nèi)容主要分析了深度閱讀的定義及其優(yōu)勢。

一、深度閱讀的定義及其優(yōu)勢

（一）深度閱讀的理解分析

深度閱讀（Deep Reading）是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析，以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識服務(wù)的全新閱讀模式。

（二）深度閱讀的優(yōu)勢

與淺閱讀相比，深度閱讀最突出的優(yōu)勢是對于知識源頭的覆蓋面很寬廣，以幾個互相關(guān)聯(lián)的知識點為中心，向四周擴散尋找不同的知識源，再將其整合在一起就成了一個更加全面的知識網(wǎng)，這樣的知識更具有深度。知識點之間的相互關(guān)聯(lián)無疑給初中生在深度閱讀時節(jié)約了很多的時間和精力，從這個意義上來說，深度閱讀其實可以說的上是一種智能化的知識推薦。

當(dāng)然，絕大多數(shù)的人還是認(rèn)為深度閱讀過于浪費時間，但人們往往忽略了深度閱讀對人們文學(xué)素養(yǎng)的提升，對人們情操的陶冶。換個角度思考，當(dāng)大家都為了所謂的“省事”去選擇淺閱讀時，如果有人愿意花時間去深度閱讀，那他所能吸收到的知識就會更加具體、全面、豐富，這樣看來，深度閱讀比淺閱讀多花費時間也是值得的。

除此之外，因為深度閱讀能夠促進初中生對英語學(xué)習(xí)用書的理解，間接地提高了書籍的價值，使書籍的意義得到了升華。而當(dāng)前的電子閱讀與之前傳統(tǒng)的閱讀之間從本質(zhì)上來說沒有什么區(qū)別，而且都還只停留在淺閱讀，這種能夠推進閱讀的深度閱讀模式很有可能會成為新一代的電子閱讀發(fā)展趨勢。

在初中階段，閱讀理解能力對一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，并且，隨著新課程的一系列改革，學(xué)習(xí)英語對初中生的閱讀能力也有了更高的要求，但是國內(nèi)目前的英語閱讀教學(xué)仍然存在著很大的問題，下面主要針對當(dāng)前初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的問題進行簡要分析。

二、當(dāng)前初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）可供初中生閱讀的英語資料過于單一

絕大多數(shù)的學(xué)校在應(yīng)試教育的背景下，除了為學(xué)生購進基礎(chǔ)的教學(xué)用書之外，還為學(xué)生購買大量的額外資料，這些資料都是統(tǒng)一購買的，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行英語閱讀時用到的資料書都千篇一律，這讓學(xué)生在借閱書籍時無法有更多的選擇性。再者，學(xué)校已經(jīng)給學(xué)生統(tǒng)一購買了足夠多的書籍，就算學(xué)生自己額外買了自己喜歡的英語閱讀書籍也沒有時間和精力去閱讀，況且自己購買的閱讀書籍沒有人可以進行導(dǎo)讀，這就給初中生的英語深度閱讀帶來了很大的阻礙。

（二）對于課本等閱讀資源處理不當(dāng)

出于學(xué)校的考慮，學(xué)校自然是想讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)，于是就為學(xué)生購買了大量的英語閱讀資料，但是很多老師的教學(xué)與學(xué)校的想法不夠契合，這就導(dǎo)致老師不能合理運用學(xué)校統(tǒng)一購買的書籍，許多資料只能被利用其中的一部分，甚至有些資料直接被忽略掉，最終導(dǎo)致資源的浪費。

還有一部分老師過分糾結(jié)于細(xì)節(jié)，總是在一些無關(guān)緊要的小知識點上反復(fù)給學(xué)生強調(diào)，這樣不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還占用了大部分的有效時間，導(dǎo)致老師為了趕課程只追求速度而忽略了質(zhì)量，很多重要的內(nèi)容反而被一筆帶過，比如文章的中心思想、整個文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，進而導(dǎo)致學(xué)生對于重點的誤解，間接導(dǎo)致資源浪費。

（三）初中生的閱讀時間不夠充裕

畢竟還是處在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校自身就不夠重視學(xué)生的閱讀能力，總是為了考試強制性讓學(xué)生做大量的題目。這樣就很容易讓學(xué)生形成一種閱讀并不重要的誤解，進而形成不閱讀的習(xí)慣，花在閱讀上面的時間本來就很少，更不用說讓他們進行深度閱讀了。除此之外，繁重的作業(yè)已經(jīng)讓他們失去了閱讀的興趣，這就讓學(xué)生從主觀上放棄了英語閱讀。

（四）老師不注重培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀思考的能力

同樣還是在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校為了升學(xué)率，給老師強制性布置任務(wù)，老師也為了完成任務(wù)而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。甚至有些老師忽略掉讓學(xué)生閱讀課文的步驟，直接在文章中畫出重點單詞、短語和句子讓學(xué)生反復(fù)背誦。這種做法就如同揠苗助長，不把根長扎實了直接就想看到結(jié)果，顯然這種沒有閱讀的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，更不利于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

由以上內(nèi)容可知，不論是老師還是學(xué)生自身，都有必要注重提高初中生的英語閱讀能力，這就需要從教學(xué)和學(xué)習(xí)模式上做出改變，即把簡單傳授和被動學(xué)習(xí)變?yōu)橛猩疃鹊慕虒W(xué)與主動接收。下面主要圍繞建構(gòu)主義理論和初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的模式和建構(gòu)做簡要的探討與分析。

三、初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的建構(gòu)

（一）建構(gòu)主義理論的簡要說明

建構(gòu)主義理論作為當(dāng)今世界各國教學(xué)乃至教育的改革指導(dǎo)理論，在當(dāng)今的西方教育心理學(xué)中具有很高的地位。

按照對建構(gòu)主義理論的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時應(yīng)當(dāng)主動對外界信息進行篩選、處理以及加工，進而獲取知識和相關(guān)意義。把學(xué)生作為中心是建構(gòu)主義教學(xué)所強調(diào)的主要內(nèi)容，通過在教學(xué)中老師與學(xué)生之間的互相交流來培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)能力。

當(dāng)然，建構(gòu)主義教學(xué)也經(jīng)歷過很多的實驗，絕大多數(shù)的實驗表明：把建構(gòu)主義教學(xué)當(dāng)作是學(xué)習(xí)中閱讀模式的理論指導(dǎo)深受老師與學(xué)生的認(rèn)同與支持。除此之外，這種模式的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，也確實有很大的優(yōu)勢。在建構(gòu)主義教學(xué)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對英語深度閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓初中生的英語閱讀技巧得到提升，讓他們在閱讀時通過不斷探索、總結(jié)，最終形成一套有利于自己學(xué)習(xí)的閱讀策略。

（二）初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的建構(gòu)方法

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)多開展閱讀相關(guān)的活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

老師的課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生接受知識的能力也受限制，這樣的話學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生自行創(chuàng)辦一些英語深度閱讀相關(guān)的組織，鼓勵在學(xué)生之間形成良好的閱讀氛圍。社團當(dāng)然要多多開展活動，比如開展英語深度閱讀交流會就是一個很好的例子，通過交流會，同學(xué)們把自己在英語閱讀中的收獲分享給大家，讓大家受益，或者是自己在英語深度閱讀方面遇到的一些問題也可以提出來，然后大家一起解決。這種學(xué)生自發(fā)組織的社團更容易被學(xué)生自身接受，學(xué)生通過參加社團，不僅能在社團中感受到閱讀的氛圍，從而提高自己的閱讀興趣，還能夠充分利用自己的閑暇時間，交到更多的朋友。

除此之外，學(xué)校也可以多多開展英語閱讀相關(guān)的活動，可以請專業(yè)學(xué)者來學(xué)校開設(shè)英語閱讀方面的講座，可以設(shè)定一個全校性的閱讀時間，比如每天早晚讀英語總共一個小時，或者是每個月的第幾天是英語閱讀日，當(dāng)然，學(xué)校也可以開展一些大型的英語閱讀比賽，可以是英語課外知識問答、英語課外單詞積累，又或者是英語閱讀能力大賽，這些都是在英語深度閱讀中才可以學(xué)到并積累的。

2.老師應(yīng)當(dāng)不斷地更新自己的教學(xué)理念，拓寬自己的知識

認(rèn)知

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著很大的影響，因此，老師要格外注重自己的專業(yè)知識能力和平時的教學(xué)作風(fēng)。教師應(yīng)當(dāng)明確“一切以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)性思想，為了增強學(xué)生的閱讀興趣，不斷地嘗試新的具有建設(shè)性的且合理化的教學(xué)方法。通過對學(xué)生自主閱讀能力進行不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，進而才可以靜下心來去進行深度閱讀。

當(dāng)然，老師自身要做好帶頭作用，不僅要提前對將要讓學(xué)生閱讀的文章進行深層次的、全面的閱讀理解，還要多讀一些有意義的課外英文文章，一方面可以做好帶頭作用，在學(xué)生閱讀時更好地解答學(xué)生的問題，另一方面可以不斷更新自己的知識儲備，給學(xué)生傳授更多有意思的故事，進而增加學(xué)生的英語閱讀興趣。

老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動整理歸納在英語閱讀中遇到的各種問題及解決方法，對通過英語深度閱讀學(xué)到的知識點也要進行合理的整理歸納。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還讓學(xué)生在歸納整理的過程中有小小的成就感和滿足感，這樣更有利于學(xué)生的英語深度閱讀能力的提升。

3.班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同營造一個積極的英語深度閱讀環(huán)境

班級是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，一個良好的班級氛圍能讓各種學(xué)習(xí)都事半功倍。班主任應(yīng)當(dāng)在與英語老師討論之后主動提出深度閱讀的學(xué)習(xí)模式，然后征求大家的意見進行一些活動的開展或者是課堂內(nèi)容的改變。

當(dāng)然，只靠班主任一個人的力量是無法有效提高班級的英語深度閱讀氛圍的，還是要依靠學(xué)生的力量。班主任可以先把這種思想傳達(dá)給班里負(fù)責(zé)人員，先征求負(fù)責(zé)人員的意見，與他們討論出更加人性化的一系列措施，然后再由班里負(fù)責(zé)人員進行具體的活動組織，爭取讓每一個同學(xué)都參與到活動中去?？梢韵葟膶Π嗉壍耐獠拷ㄔO(shè)入手，比如在班級內(nèi)部建設(shè)英語角，或者是在班級墻面上張貼英語海報，班里負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)集思廣益，通過大家的出謀劃策與齊心協(xié)力共同建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此之外，班級負(fù)責(zé)人員要以身作則，起好模范帶頭作用，認(rèn)真規(guī)范自身的行為，建設(shè)自己的威信。然后，班級負(fù)責(zé)人員要組織同學(xué)相互監(jiān)督對英語深度閱讀的學(xué)習(xí)，形成一股良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.學(xué)生自身要注重自己的知識儲備

課堂上學(xué)習(xí)的東西總是有限的，如果只是滿足于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那對學(xué)生以后的發(fā)展也是不利的。要想有效地提高初中生的英語深度閱讀能力，就必須要經(jīng)過大量的認(rèn)真訓(xùn)練，除了要有一個很好的詞匯短語積累，還要注重對英語本土語言的實際作

用。這就要求學(xué)生有良好的記憶方法，這樣才可以節(jié)約時間和

精力。

正所謂：讀萬卷書，行萬里路。由此可見，要想擴大自己的知識儲備，就需要從這兩方面入手。一方面是要多讀書，通過大量的閱讀可以豐富自己的知識面；另一方面，要利用信息化時代下的多媒體設(shè)備。這時可能需要家長的幫助，家長也應(yīng)當(dāng)主動給學(xué)生提供設(shè)備上的支持，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋來查找自己需要的資料。正如“行萬里路”所表明的，要善于運用身邊的一切資源，比如上網(wǎng)查找資料、詢問專業(yè)的英語深度閱讀的老師，或者是向同學(xué)請教問題，當(dāng)然，養(yǎng)成一個去圖書館查找資料的習(xí)慣更是錦上添花。

總之，絕不能只滿足于自己已經(jīng)具備的知識內(nèi)容，要通過自主探索吸收更多更全面的知識，通過不斷地吸收知識，可以讓自己的知識庫得以更新，這樣才可以緊跟時代的步伐。

5.老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自然要肩負(fù)起幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的使命。在學(xué)生進行英語深度閱讀時，總是會遇到各種問題，尤其是當(dāng)一個學(xué)生剛開始進行英語深度閱讀時，遇到的問題也是多種多樣的，這時就需要老師適當(dāng)?shù)慕槿?。老師在幫助學(xué)生進行深度閱讀時，要在尊重學(xué)生的前提下，適當(dāng)?shù)刂鲃訛閷W(xué)生解答問題。學(xué)生在閱讀時對文章已經(jīng)有了基本的了解，老師需要做的就是幫助學(xué)生對文章進行更深層次的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生深度思維的習(xí)慣。

老師在進行課堂教學(xué)時要主動給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，老師也可以選擇讓學(xué)生先簡單閱讀文本，對文本有一個大致的了解后，再給學(xué)生布置問題。如果問題過多，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分配問題，最后再綜合，這樣不僅幫助學(xué)生節(jié)省時間，還能讓英語深度閱讀變得更有效率。當(dāng)然，如果設(shè)置的問題能夠有關(guān)聯(lián)，這樣在對學(xué)生提問的時候就可以進行追問，這樣的方式會讓學(xué)生更快地融入深度閱讀的模式中去。

古人云：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！笔聦嵶C明，在老師的幫助下進行英語深度閱讀，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對老師與學(xué)生之間的關(guān)系有促進作用。有了老師的幫助，初中生在英語深度閱讀時一定會更加順利。

學(xué)生在進行英語深度閱讀能力的培養(yǎng)時，要掌握閱讀技巧，盡量少走彎路，以節(jié)省時間去閱讀其他的文章。當(dāng)然，并不是所有的文章都需要深度閱讀，初中生要在老師的指導(dǎo)下學(xué)會分析文章，判斷文章的閱讀方式，然后在閱讀時形成一套自己的閱讀模式，比如先對文章進行一個泛讀，然后再分塊進行深度閱讀，深度閱讀時又可以從幾個方面入手，比如了解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、找出文章的中心思想等等。

當(dāng)然，深度閱讀最重要的還是積累，許多生詞和一些難懂的知識點都可以通過深度閱讀來解決，除此之外，在選擇文章時，最好能選不同種類的文章進行閱讀，通過閱讀，還可以了解到民族文化、美食購物、名人軼事等不同的事物，這樣對自己的知識儲備面也有所幫助。

總而言之，英語深度閱讀教學(xué)不僅僅停留在傳統(tǒng)意義教學(xué)對文章的簡單學(xué)習(xí)上，更注重的是學(xué)生對于文章主動的深層次的探尋，從而汲取到新的知識。老師們在備課的同時也應(yīng)當(dāng)對文章進行多方位的閱讀、理解，深度閱讀，讓文章的價值得以升華，這樣不僅有利于老師自身對文章的理解，也有利于老師在課堂上的教學(xué)。在初中英語的深度閱讀教學(xué)中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從深度教學(xué)中主動汲取到新的知識新的事物，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于初中生的英語學(xué)習(xí)。要想真正做到初中英語深度閱讀的本色課堂評價體系的合理化建構(gòu)，就需要學(xué)校、老師以及學(xué)生共同努力，通過互相交流探索找出更合理的方法策略。

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作者簡介：闕宏偉（1966.11—）；男，籍貫：江蘇省無錫市，學(xué)歷：大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：英語課堂教學(xué)。

杜燕（1981.2—），女，籍貫：江蘇無錫，本科，中教一級；研究方向：英語課堂教學(xué)。