霍巧玲

摘 要：部編歷史新教材要求教師和課堂教學(xué)緊跟改革步伐，全面地推動歷史課堂教學(xué)改革。這場改革的主陣地在課堂，這就要求歷史教師營造平等、民主的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新的歷史課堂要為學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程改革；平等；主體地位；自主；學(xué)生發(fā)展

部編歷史新教材已推行了近兩年，對歷史教學(xué)來說，新教材，新課標(biāo)既是新的轉(zhuǎn)機，更是巨大的挑戰(zhàn)。從發(fā)展的角度看，我們初中歷史教學(xué)必須跟上教育改革的腳步，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，打破舊的教學(xué)模式，建立學(xué)生為課堂主體的新課堂觀，通過師生角色互換的新課堂模式，切實推進(jìn)素質(zhì)教育。兩年來我在歷史課堂教學(xué)中作了一些轉(zhuǎn)變（姑且叫轉(zhuǎn)變吧），以此與廣大同仁

交流。

一、營造平等課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

部編歷史新教材所確立的新的教學(xué)原則，要求我們在歷史新教材教學(xué)過程中營造民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生大膽想象、勇敢提問，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思維潛能?；谶@種考慮，我經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己獨到的見解。比如，在七年級下冊第二十一課活動課《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》分組展示“端午節(jié)的來歷”時，有學(xué)生說屈原的這種愛國精神是偉大的，將會流傳千古的，是值得我們學(xué)習(xí)的，但是，有的同學(xué)提出了完全相反的意見：“屈原以死抗?fàn)?，是逃避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)?！睂@個學(xué)生的觀點我不置可否，而是讓他講出理由來，他說：“如果人人都像屈原一樣殉國，誰來抵御外敵，保家衛(wèi)國呢？所以我認(rèn)為他的行為是一種消極行為?！蔽医蛔樗木拾l(fā)言喝彩。正是有平時民主、平等的課堂，正是平時要求學(xué)生利用一切條件查資料，找證據(jù)用史事來支撐自己的觀點，論從史出，所以才有了學(xué)生“反彈琵琶”的觀點和邏輯嚴(yán)密的史實論據(jù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生角色，教為引導(dǎo)學(xué)是主體

部編新教材要求歷史教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的從頭到尾獨霸課堂的表演者變?yōu)樾抡n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生由傾聽者和觀眾的角色變?yōu)檎n堂的真正活動者，教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人和潛能的開發(fā)者。

教師在歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)隨時注意尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。比如，我在講七年級上冊第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，以“‘絲綢之路話古今”為主題，提前兩周給學(xué)生布置好任務(wù)，將學(xué)生分成四個話題部，即歷史部、地理部、語文部、生物部，指導(dǎo)他們分頭去整理資料。上課時，由各部長完成相關(guān)內(nèi)容的發(fā)言。歷史部介紹絲綢之路的前世今生，再現(xiàn)絲綢之路的歷史風(fēng)貌，講名勝論古跡，歷史不再是虛無縹緲的過去，而是實實在在的今天。地理部則向全班展示了絲綢之路地貌特點，讓學(xué)生感受到我們先輩征服自然的決心和勇氣。語文部搜集了許多有關(guān)絲路的詩歌，在課堂上誦讀，不僅增加了歷史課的文學(xué)味道，更讓學(xué)生感到祖先遺留給我們的精神財富的寶貴。生物部從生態(tài)環(huán)境的保護(hù)角度探討了絲綢古國消失的原因，得出了“我們必須愛護(hù)自己唯一的家園——地球”這一主題。在這節(jié)課上，學(xué)生從頭到尾保持著高昂的情緒，積極發(fā)言，認(rèn)真總結(jié)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生角色徹底實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換。

三、使用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生熱情

互聯(lián)互通背景下的新一輪教學(xué)改革要求歷史教師在能夠熟練運用信息技術(shù)和互聯(lián)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。歷史課上，我借鑒網(wǎng)絡(luò)資源運用多媒體技術(shù)，使某些歷史情境逼真的再現(xiàn)。在講七年級下冊第十五課《明朝對外關(guān)系》之“鄭和下西洋”時，我把鄭和下西洋的路線設(shè)計到PPT中，并插入動畫效果，讓各段路線和沿途重要地名依次出現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入歷史情景中，形象、生動地理解了鄭和下西洋的路線和范圍。這樣的教學(xué)手段使呆板枯燥的傳統(tǒng)課堂變得生動有趣起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、改變單一歷史課堂，增加活動課形式和數(shù)量

為彌補傳統(tǒng)歷史課形式單一的不足，我增加了歷史活動課的形式和數(shù)量，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

七年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿和表演，針對學(xué)生的這種愛好和特點，我在歷史教學(xué)中適時地編一些小情景劇，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的社會變化》之“商鞅變法”時，我引導(dǎo)學(xué)生編寫了小情景劇《商鞅舌戰(zhàn)群臣》，組織學(xué)生進(jìn)行了表演。通過表演，不少學(xué)生學(xué)會了如何說服別人，理解了商鞅為減少改革的阻力所做的努力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能夠成功。

除了編寫歷史情景劇形式，學(xué)生也可以自主地對某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，題材不限，方式多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。這堂課的活動流程為：共同選定課題→分組搜集資料→組內(nèi)研討資料→組間交流心得→師生書面總結(jié)→形成書面成果。

此外，我在歷史課上還進(jìn)行了多種形式的嘗試。學(xué)生既可辦歷史手抄報、畫歷史故事小漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報告、寫小論文等。這樣一來，既使學(xué)生愉快地學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過一年的努力，我在自己的課堂教學(xué)取得了一些成就，但也存在許多不足。新教材背景下的教學(xué)改革是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后我將不斷完善自己的課堂教學(xué)，使之更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實現(xiàn)新教材背景下歷史課堂教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)：

余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社，2017-07.