雷武

摘 要：為了有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要一方面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)定位與樂趣點(diǎn)；另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建起多元化的語文教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，尤其是應(yīng)該通過語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)與拓展來消除學(xué)生的語文學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整個(gè)初中語文學(xué)習(xí)過程的整體性把控與細(xì)節(jié)性延伸，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)整合

在初中語文教學(xué)過程中融入開放式語文教學(xué)模式，不僅需要教師加強(qiáng)對教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣性與互動性；還需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，靈活調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)互動模式。因此教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的教學(xué)問題、設(shè)計(jì)語文教學(xué)節(jié)奏；同時(shí)教師還需要立足于學(xué)生訴求來定義語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)下的語文教學(xué)聯(lián)動，增強(qiáng)教學(xué)針對性與有效性。

一、做好初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理，提升學(xué)生的學(xué)科把控能力

1.梳理初中語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)重點(diǎn)的脈絡(luò)化與框架化

文字性教學(xué)內(nèi)容往往難以受到教師足夠多的重視，尤其是在教學(xué)內(nèi)容分析與梳理方面，常常處于一篇文章一備課的教學(xué)困局中，因此教師在組織初中語文教學(xué)工作時(shí)，首先需要加強(qiáng)對初中語文教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)化分析與框架性梳理，尤其是將每一篇教學(xué)內(nèi)容中的核心教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)按照學(xué)年教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行總結(jié)，讓語文教學(xué)工作變成更具邏輯性與鏈路性的學(xué)科，進(jìn)而降低學(xué)生的語文記憶難度與思維難度。

2.強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力教學(xué)，構(gòu)建牢固的語文基礎(chǔ)綜合能力

語文學(xué)習(xí)效率受到學(xué)生基礎(chǔ)能力的影響，因此在提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，尤其是在字、詞、書寫等方面強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，在修辭手法、表達(dá)方式等方面優(yōu)化學(xué)生的語文分析與思維能力，在閱讀與寫作方面強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化技巧與情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起牢固的語文基礎(chǔ)綜合能力，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以充分調(diào)動自身的語文素養(yǎng)來完成多元化語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、構(gòu)建方法性的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)情境中去

1.從興趣出發(fā)，創(chuàng)建起開放性、游戲性的初中語文課堂教學(xué)情境

在培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師可以嘗試構(gòu)建起開放性與游戲性的語文教學(xué)情境，促使學(xué)生在趣味性的語文教學(xué)活動中全面激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《阿長與《山海經(jīng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，尤其是讓學(xué)生體會角色之間的心理、情緒、動作差異，并以語言中的邏輯重音、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫等體現(xiàn)出來，使得學(xué)生在一項(xiàng)語文課堂教學(xué)活動中提升自身的語文實(shí)踐認(rèn)知能力。

2.立足于語文能力與方法、組織學(xué)生參與到語文實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中來

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的互動有效性與參與積極性直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要立足于語文能力與學(xué)習(xí)方法來創(chuàng)建學(xué)生積極參與的語文教學(xué)情境，促使學(xué)生在實(shí)踐性語文教學(xué)活動中全面優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)。比如在進(jìn)行《端午的鴨蛋》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對端午節(jié)或是傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行賞析，讓學(xué)生將自己對傳統(tǒng)節(jié)日的情感認(rèn)知通過口語表達(dá)的形式與其他人進(jìn)行分享，要求學(xué)生在表達(dá)過程中有中心、有關(guān)鍵、有實(shí)例，如此從口語思維中全面提升學(xué)生的生活語文實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，靈活調(diào)整每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的差異與不同，因此教師在語文教學(xué)過程中還需要及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其是針對每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異性學(xué)習(xí)訴求開展針對性語文教學(xué)活動，讓每一個(gè)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中不掉隊(duì)、不落后、不放棄，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心與方法體系，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

4.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)周期性與固定性的語文教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成語文細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)能力與安排固定性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師可以給學(xué)生每一周安排一篇讀后感或者觀后感的寫作任務(wù)或是語文基礎(chǔ)知識積累任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自覺性與自主性，以此來帶動學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)活動，落實(shí)學(xué)生有目的的語文自主學(xué)習(xí)過程。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是幫助學(xué)生構(gòu)建起以學(xué)科思維模式為基礎(chǔ)的實(shí)踐拓展學(xué)習(xí)過程，因此教師需要強(qiáng)化學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)能力以及語文學(xué)習(xí)興趣，通過開展多元化的語文教學(xué)活動來增長學(xué)生的語文思維能力與實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在課后可以有選擇、有效率地進(jìn)行語文延伸與拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)方法體系與實(shí)踐素養(yǎng)，如此才能真正提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，完成初中語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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