張立志

摘 要：在任何學科的教學過程中提問均屬于較為重要的組成部分，能引發(fā)學生順著問題，結合已經(jīng)掌握的知識點或技能探究、思考及分析，最終解答教師的問題，達到鞏固知識點、培養(yǎng)探究及思考能力的效果。在初中數(shù)學教學過程中教師應運用提問藝術，在合適的時間內設置合理的問題，啟發(fā)學生們思考。為了分析提問藝術在初中數(shù)學教學過程中的運用，筆者針對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學提問過程中存在的不足之處進行了探究及分析。

關鍵詞：提問藝術 初中數(shù)學 運用

在初中數(shù)學課堂教學過程中教師應根據(jù)新課程教學理念及教學標準實施以學生主導學習、教師輔助教學的教學理念，充分利用提問藝術積極調動學生們的思維積極性及探究能力，引導學生們深入問題中進行思考，掌握更多的數(shù)學知識點及技能，獲得更為準確及便利的解題技巧，促進學生們數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先針對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中提問過程中存在的問題進行了分析，繼而提出了相應的運用途徑。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學提問過程中存在的不足之處

現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中多數(shù)教師雖然很大程度上摒棄了傳統(tǒng)課堂教學模式，實施以學生為主的多元化教學手段，但在提問教學階段還存在著較大的問題及阻礙。首先，初中數(shù)學課堂教學過程中教師提問的時機不對、提問缺乏針對性、提問效率不高等，大多數(shù)提問環(huán)節(jié)發(fā)生在教師教授完相應的知識點后，機械及按部就班的就知識點提出問題要求學生們進行解答，問題的提問未能結合班級內不同學習層次學生的學習需求提出，且除了提問環(huán)節(jié)之外課堂上教師與學生之間的互動溝通較少，學生們面對教師的提問一般呈現(xiàn)一種煩悶、躲避及抗拒的狀態(tài)，且多數(shù)教師在選擇學生回答提出的問題后，學生們一旦回答錯誤教師會立刻進行糾正及否定，打斷了學生們的思路，否定了學生們的思維成果[1]，未能很好的針對學生的錯誤認識提出補充問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)在分析及解答問題過程中哪個環(huán)節(jié)及步驟出現(xiàn)了問題，使得提問的有效性較低，很大程度上降低了學生們的學習積極性。

二、提問藝術在初中數(shù)學教學過程中的運用

1.結合學生們的實際情況及教學內容合理設計提問問題

初中數(shù)學課堂教學過程中教師應結合學生們的學習情況及具體的教學內容設計針對性較強的問題，首先問題的設計必須緊緊圍繞教材內容，結合相應的教學目標進行設計，問題在設計過程中應遵循難度適中的原則，當設計面向全班學生提問的時候應結合班級學習總體水平設計，當針對某個學生提問時應結合學生實際學習水平，在能夠引發(fā)學生思維、提高學生學習信心的基礎上進行設計。設計問題的過程中應結合初中學生心理特點、年齡特點及學習認知發(fā)展規(guī)律等設計趣味性較強的問題引導學生們在教師提出問題后積極主動的對問題進行探究及思考，提高學生們的解答問題積極性及效率[2]。

2.把握好提問時機，使得提問發(fā)揮最大教學價值

在初中數(shù)學教學過程中提問時機的選擇較為重要，教師在提問過程中應結合課堂學習氛圍，在學生們積極性不高、犯困的時候設計一些趣味性較強及針對性較強的問題，讓學生在問題的驅使下積極主動思考問題，將學生們從昏昏欲睡的課堂氛圍中拉回積極思考的思維中[3]。如在進行“特殊的平行四邊形”的教學過程中，教師在主要的知識點教學之后，可以向學生們提問：如果平行四邊形一組鄰邊垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生哪些變化？當平行四邊形一組鄰邊相等，四邊形的形狀又會出現(xiàn)哪些變化？通過問題的提出引導學生們掌握各種特殊四邊形的共同點及不同點，激發(fā)學生們的思維空間，提高學生們的學習興趣，將學生們從枯燥的學習氛圍中解脫出來積極主動發(fā)揮思考能力進行思維，促進學生們掌握延伸性及拓展性的數(shù)學知識點。

3.設計與實際生活聯(lián)系密切的問題，提高學生們回答問題興趣

數(shù)學學習與實際生活之間存在著密不可分的聯(lián)系，在初中數(shù)學教學過程中教師應結合數(shù)學教學實際引導學生們認識及體會在實際生活過程中數(shù)學的重要性，引導學生學會在實際生活過程中運用所學知識點內容解決問題。教師在提問藝術的運用過程中可以設計生活化的問題，教師應深入教學教材內容進行分析，結合生活中常見的素材，結合數(shù)學知識設計針對性生活化的問題，設計及提出問題后學生們在短時間內被生活場景吸引，快速投入其中積極主動的分析問題、思考問題及探究問題，運用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點及技能解答生活問題[4]。如在進行“平行線的判定”教學過程中，教師可以提出以下問題：在我們的日常生活過程中有哪些是平行線，平行線在實際生活中具有什么樣的作用呢？在提出問題后學生們快速的思考生活中涉及到平行線的素材及方面，引導學生們結合生活經(jīng)驗及實際進行針對性分析、他研究，使得思維不僅僅停留在表面，提高學生們分析問題、思考問題及解決問題的能力。

結語

在初中數(shù)學課堂教學過程中運用提問藝術應充分結合初中數(shù)學教學現(xiàn)狀、學生們的學習需求、具體的教學內容及提問藝術的原則等通過結合學生們的實際情況及教學內容合理設計提問問題、把握好提問時機，使得提問發(fā)揮最大教學價值及設計與實際生活聯(lián)系密切的問題，提高學生們回答問題興趣等途徑及方式提高提問的有效性，促進學生們的提問過程中學會積極思考、主動探究，提高初中數(shù)學教學效率。

參考文獻

[1] 粱玩瓊.淺談初中數(shù)學課堂教學提問的藝術[J].中學數(shù)學研究：華南師范大學，2017，15（9）：32-33.

[2]王丹.中學數(shù)學教學中課堂提問的藝術與技巧[J].好家長，2017，26（51）：229-229.

[3]鄒銀平.初中數(shù)學教學提問藝術探究[J].學周刊，2016，31（22）：39-40.

[4]胡秀麗.提問藝術在初中數(shù)學教學中運用方法探究[J].高考，2017，17（27）：66-66.