湯瑜

【關(guān)鍵詞】 課程改革；素材；合作；評(píng)價(jià)；多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0092—01

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后續(xù)產(chǎn)生影響。教學(xué)反思的目的不僅僅是為了回顧過(guò)去，它更是指向未來(lái)，終極目標(biāo)是矯正和調(diào)控以后的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是教師發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

眾所周知，課改已走過(guò)了十幾年的風(fēng)雨歷程，它的鋪開(kāi)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，在對(duì)新課程背景下的某些教學(xué)片段進(jìn)行冷靜的思考時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在新課程改革中，也還存在著一些問(wèn)題。

一、重復(fù)素材幾時(shí)休

案例一：在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，很多教師都喜歡創(chuàng)設(shè)去商場(chǎng)購(gòu)物的問(wèn)題情境，學(xué)生學(xué)習(xí)一步應(yīng)用題時(shí)在用，學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時(shí)也在用，學(xué)習(xí)三步應(yīng)用題時(shí)還在用，就連在計(jì)算題教學(xué)中，一些教師依然采用這一情境。相似的素材，稍加變動(dòng)，日復(fù)一日、年復(fù)一年地不斷使用，數(shù)學(xué)課堂慣用的教學(xué)模式基本成了“到超市購(gòu)物”。

反思：現(xiàn)行的新課程教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)素材的選用非常重視，多數(shù)教師都對(duì)教學(xué)中的素材進(jìn)行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加符合兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。然而，一些教師在選擇素材時(shí)，過(guò)多地關(guān)注素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。如案例中提及的選用去商場(chǎng)購(gòu)物這個(gè)素材作為學(xué)生的認(rèn)知背景，確實(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望會(huì)越來(lái)越低，再好的素材，也會(huì)由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價(jià)值，削弱課堂教學(xué)的效果。

二、什么樣的合作才有效

案例二：我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，一下子，學(xué)生亂成一鍋粥。有的小組只有組長(zhǎng)一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀(guān)眾，有的小組大家爭(zhēng)著發(fā)言，都在說(shuō)自己認(rèn)為是怎么樣的，缺乏組織性，而部分學(xué)困生則乘機(jī)做一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。

反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每節(jié)課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確，隨意性很大。表面上看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強(qiáng)調(diào)合作，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂中，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和相互傾聽(tīng)。從學(xué)生匯報(bào)發(fā)言中的“我認(rèn)為怎么樣”而不是“我們組認(rèn)為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的合作。

三、怎樣的評(píng)價(jià)才能入腦走心

案例三：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象，學(xué)生在回答問(wèn)題后，不管這個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，只要回答比較合理，即使回答錯(cuò)誤，總能得到老師的充分肯定，“講得真好，表?yè)P(yáng)一下” 這樣的話(huà)語(yǔ)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)，緊接著，學(xué)生就鼓起掌來(lái)。在不經(jīng)意之間，學(xué)生的一句隨口回答，有時(shí)甚至是不著邊際的回答，也能讓老師翹起大拇指，一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲不斷。

反思：新課程提倡積極、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但并非簡(jiǎn)單的是課堂上不時(shí)響起“你真棒”的缺乏實(shí)際內(nèi)容的鼓勵(lì)聲，給學(xué)生額頭上貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評(píng)指責(zé)，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表?yè)P(yáng)。其實(shí)，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)喪失應(yīng)有的價(jià)值和意義，也容易使學(xué)生迷惘。

四、“媒體”還是“主體”

案例四：觀(guān)摩課上，多媒體課件的演示把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無(wú)法正常運(yùn)行。上課的老師手足無(wú)措，無(wú)所適從，向計(jì)算機(jī)老師拋去求助的目光，計(jì)算機(jī)老師上來(lái)擺弄著鼠標(biāo)，電腦一下子又恢復(fù)正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

反思：現(xiàn)在課堂教學(xué)就好像有一個(gè)不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這好像成了評(píng)價(jià)一堂課成敗的關(guān)鍵。課堂上多媒體課件的使用泛濫成災(zāi)，不管什么教學(xué)內(nèi)容，也不管是不是適合，反正教師一上課就要使用。同時(shí)，教師把大量的時(shí)間和精力花在了課件的制作和設(shè)計(jì)上。從表面上來(lái)看，學(xué)生可以跟著課件中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步步地進(jìn)行思考，其實(shí)是教師牽著學(xué)生的鼻子走。即使學(xué)生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是得回到教師事先設(shè)定的程序上來(lái)。多媒體課件的使用在某種程度上已經(jīng)束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

編輯：孟 剛