劉建剛

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在整個(gè)教育體系中高年級(jí)語(yǔ)文發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)來說是相互促進(jìn)的。在語(yǔ)文中隨著閱讀量的增加能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作中的興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀 寫作 融合

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言是至關(guān)重要的。在教學(xué)內(nèi)容上講，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)中作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難的環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于寫作和閱讀是相互作用的。因此，在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重在閱讀和寫作之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加的喜歡閱讀和寫作，增強(qiáng)自身的綜合能力，同時(shí)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。[1]

一、在閱讀教學(xué)中發(fā)揮老師的積極作用

1.在課堂中重視學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)來說體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種較為重要的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)榧由顚?duì)文本的理解，在授課方式上也有較大的變化，在總體上講是一種較為開放的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極參與到其中，最終生成一定的情感，在真正意義上實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。[2]

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教育者來說在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者，在一定程度上應(yīng)該能夠保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中興趣的形成。同時(shí)，老師還應(yīng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，給予學(xué)生一些具有一定難度的閱讀任務(wù)，這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深自身的理解，還能自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

3.更新自身的教學(xué)觀念

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，大多數(shù)老師在實(shí)際教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式在整體上是以老師為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)的接受老師知識(shí)的傳授，這樣的方式雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，不能使學(xué)生真正的參與到課堂中來。在新的形勢(shì)下，作為教育者在教學(xué)中應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，善于理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正走到學(xué)生的內(nèi)心深處。同時(shí)，老師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能因地制宜的根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，進(jìn)而豐富學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)融合

1.在閱讀中能夠積累一定的寫作素材

對(duì)于學(xué)生來說擁有一定的寫作技巧，但是沒有較好的寫作素材也不能寫出優(yōu)秀的作品。在當(dāng)前教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該豐富學(xué)生在素材中的積累，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有內(nèi)容可寫，這樣的方式是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中在文章體裁與形式上是適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的，這也是幫助學(xué)生積累素材的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正的走進(jìn)到文本中。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生充分的進(jìn)行閱讀，這樣才能將知識(shí)內(nèi)化，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，這樣在實(shí)際寫作中能夠有效的進(jìn)行利用?！顿u火柴的小女孩》是小學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，針對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中積累一定的寫作素材，學(xué)生在今后寫作中針對(duì)人物內(nèi)心刻畫時(shí)就可以利用這篇文章，這樣的方式不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能為自身寫作增添較多的色彩。

2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)語(yǔ)文的課文是多位專家和學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查以及教育的經(jīng)驗(yàn)所得出的文本，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語(yǔ)文閱讀、寫作的教學(xué)過程中，要注意與課文結(jié)合，來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結(jié)合課文，采用讀寫結(jié)合的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進(jìn)行仿寫、臨摹的形式，有利于學(xué)生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達(dá)方式。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@一篇課文的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對(duì)沿海的煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗(yàn)和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達(dá)煙臺(tái)海的美麗壯闊，抒發(fā)個(gè)人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時(shí)，文章當(dāng)中有大量的對(duì)月光下甲竹桃形態(tài)的生動(dòng)形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動(dòng)物，以充分的想象力，通過寫作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人思想和情感。[3]

3.課外閱讀與寫作有效結(jié)合

現(xiàn)在許多小學(xué)都幵設(shè)了圖書館并且有足量的圖書儲(chǔ)備，那老師就應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們多在圖書館借閱一些課外讀物，高爾基曾經(jīng)說過："我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意義，愈覺得生活的重要?！毙W(xué)階段是對(duì)知識(shí)的記憶能力最強(qiáng)的階段，許多名著的閱讀和積累都是在這個(gè)階段形成雛形的?！都t與黑》、《呼嘯山莊》等國(guó)外的經(jīng)典著作以及我國(guó)的《四大名著》都應(yīng)該讓同學(xué)們有所接觸。相信小學(xué)的圖書館面向人群也多為高年級(jí)學(xué)生，這就是一個(gè)非常有優(yōu)勢(shì)的條件。老師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)做讀書筆記養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀書筆記就可以包括對(duì)于精美字詞句段的積累或者是自己在讀書過程中的感想練筆，閱讀方式和激勵(lì)條件可以根據(jù)老師對(duì)于同學(xué)們的了解進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在新的教育形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，在真正意義上將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)的融合在一起，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時(shí)在寫作中加深對(duì)閱讀的理解。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀水平以及寫作中全方位的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文花，張立昌.基于閱讀的英語(yǔ)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐考證[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2016（05）：137-140.

[2]朱艷鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（04）：28-29+38.