李敦富

摘 要：近年來，社會對新型人才的專業(yè)要求越來越高，經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)成為學(xué)生們的熱門報考專業(yè)，而經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其重要性自然不言而喻。經(jīng)濟學(xué)發(fā)展史是極具深度和廣度的課程，由于目前所使用的教材多偏重于理論講解，高職院校難免陷入重理論輕實踐的囹圄。本文主要從我國高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)存問題，找到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的切入點，進而分析具體的教學(xué)改革辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟學(xué)課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0176-02

經(jīng)濟學(xué)課程是高職院校學(xué)生邁入經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的第一道大門，奠定了學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先令學(xué)生明白經(jīng)濟學(xué)的整體架構(gòu)，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，學(xué)生只是機械性地記憶經(jīng)濟學(xué)理論，很難應(yīng)用到實踐中，因此高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

1 我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有所區(qū)分，必須結(jié)合學(xué)生的實際認知能力制定教學(xué)目標，另外，應(yīng)當(dāng)更加注重理論知識與實際操作的結(jié)合，進而體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特點。但從我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前仍然存在不少的問題。

1.1 教學(xué)觀念落后，過于重視理論教學(xué)

經(jīng)濟學(xué)課程作為高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的入門課程，自然是從基本概念出發(fā)，講解各類經(jīng)濟理論，但也正是因為如此，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過于重視理論教學(xué)，而高職院校的學(xué)生年齡普遍偏低，社會閱歷不足，對“經(jīng)濟”尚未有清晰的概念，因此，對剛剛接觸經(jīng)濟學(xué)的他們來說，還難以理解抽象的經(jīng)濟學(xué)理論，接受難度較大。其次，經(jīng)濟學(xué)課程與高等數(shù)學(xué)息息相關(guān)，對于高職院校的學(xué)生來說，這無疑是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的一大難關(guān)，而教師在進行課程講授時一味灌輸理論，學(xué)生也只能進行機械式記憶。另外，經(jīng)濟學(xué)課程主要包括微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟兩大部分，從教學(xué)課時的分配來看，單是完成課本知識的學(xué)習(xí)，時間已經(jīng)非常緊迫，所以教師自然放棄了實驗?zāi)M教學(xué)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生主觀能動性

經(jīng)濟學(xué)的概念和理論比較抽象，而高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，不同級學(xué)生之間以及同級學(xué)生之間都存在很大差距，教師在進行經(jīng)濟理論講解時，沒有充分考慮到學(xué)生的認知能力，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生“一把抓”，導(dǎo)致學(xué)生之間的兩極分化越來越嚴重。雖然近年來高職院校已經(jīng)逐步采用多媒體教學(xué)模式，但這只是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變成“幻燈片+黑板+粉筆”的模式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固，在課堂教學(xué)中，教師居于主體地位，填鴨式教學(xué)極大地打擊了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

1.3 使用教材缺乏針對性

我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)所使用的教材與本科教學(xué)基本一致，內(nèi)容改動不大，教材中的經(jīng)濟學(xué)理論多是從國外經(jīng)濟理論直接翻譯而來，理論性較強，且與高等數(shù)學(xué)的聯(lián)系緊密，不符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，缺乏針對性。另外，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程所使用的教材更新緩慢，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教材中的很多經(jīng)濟理論與模型已經(jīng)不適應(yīng)我國當(dāng)前國情，教學(xué)脫離實際。

2 高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的切入點

2.1 教學(xué)目的改革

古往今來，經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論層出不窮，古典經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)等，但無論是何種經(jīng)濟學(xué)派，其核心都是闡述一種看問題的角度和思維，如果能夠準確把握這種角度，就能夠?qū)⒔?jīng)濟學(xué)問題化繁為簡，做出準確有力的判斷。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的最終目的就是建立正確的價值觀，通過靈敏的經(jīng)濟學(xué)思維，把握經(jīng)濟問題的角度，客觀透徹地分析經(jīng)濟現(xiàn)象。具體來說，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，讓學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟學(xué)的理論和思想對實際經(jīng)濟問題展開分析，為其社會工作奠定基礎(chǔ)。高職院校教學(xué)重視能力培養(yǎng)，經(jīng)濟學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，上到央行利率的調(diào)整，下到菜市菜價的變動，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)的角度分析社會問題，注重學(xué)生實際分析能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱的指示，教師在進行教學(xué)時，要做到理論與實踐并重，既要注重基本理論知識的講授，又要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，讓學(xué)生在社會經(jīng)濟的大環(huán)境下，不斷提高思考能力與實踐能力。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師應(yīng)當(dāng)避免冗長的經(jīng)濟學(xué)理論灌輸，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際案例進行理論知識的點撥，平衡理論知識與實踐教學(xué)的課時分配，不要求學(xué)生掌握經(jīng)濟理論的復(fù)雜推導(dǎo)過程，力求教學(xué)內(nèi)容的簡單明了。

3 高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革的探討

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是快速實現(xiàn)高職院校教學(xué)新目標的基礎(chǔ)，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點及實際教學(xué)條件，筆者主要提出以下幾點建議。

3.1 導(dǎo)入現(xiàn)實案例教學(xué)

案例教學(xué)隸屬于情景教學(xué)，是教學(xué)方法的一大改革，根據(jù)課堂情境，教師將經(jīng)濟學(xué)中的一些經(jīng)典案例加以改動使其重現(xiàn)，讓學(xué)生體驗案例情境，結(jié)合切身感受分析案例。經(jīng)濟學(xué)的理論性較強，一味地理論化教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的主觀能動性，課堂氛圍僵化，令學(xué)生覺得經(jīng)濟學(xué)是一門高深莫測的學(xué)科，與實際生活相隔較遠。通過導(dǎo)入現(xiàn)實案例，學(xué)生能夠?qū)⑸钪械膶嶋H問題與經(jīng)濟理論聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟學(xué)無處不在、與生活緊密相連，從點滴生活中認識經(jīng)濟學(xué)，從而幫助學(xué)生盡快樹立起經(jīng)濟學(xué)思維。

3.2 關(guān)注社會經(jīng)濟熱點

經(jīng)濟學(xué)是一門與社會問題聯(lián)動性極強的學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)理念的建立應(yīng)該與經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)同步進行，教師在進行理論知識傳授的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，組織學(xué)生開展針對性討論，讓學(xué)生在討論中加強對理論知識的理解，同時形成自我經(jīng)濟思維，將經(jīng)濟學(xué)理論與社會問題結(jié)合起來，增強實際問題的解決能力。

3.3 多媒體信息化教學(xué)

多媒體信息化教學(xué)推崇依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時間和空間的限制，充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂模式，靈活方便，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過視聽媒體，讓學(xué)生更加直觀地理解經(jīng)濟學(xué)理論。根據(jù)調(diào)查顯示，95%以上的高職院校學(xué)生都擁有智能手機，這無疑奠定了移動學(xué)習(xí)模式開展的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來看，移動學(xué)習(xí)為其提供了更多的選擇性，可以隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)。另外，隨著教學(xué)改革的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸融入高職院校教學(xué)體系建設(shè)，在信息化教學(xué)改革過程中，不斷引進多媒體教學(xué)設(shè)備，搭建和引入云課堂平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語

綜上所述，我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)觀念仍然比較落后，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)改革成為亟待解決的問題。院校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，改變教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，注重理論知識與實踐教學(xué)的結(jié)合，借助多媒體手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其主觀能動性的發(fā)揮，進而提高教學(xué)效率，切實推動我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革。

參考文獻

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