溫宇　王興　向其英

摘 要：新時(shí)代體育教育呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，機(jī)遇是國家實(shí)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及教育扶貧，需要更多鄉(xiāng)村體育教師，挑戰(zhàn)是體育教育學(xué)生要求越來越高，面臨的任務(wù)更復(fù)雜，本文通過教育思想觀念、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段 教學(xué)內(nèi)容與課程體系、硬件設(shè)施 等因素剖析，加強(qiáng)質(zhì)量提升，為改進(jìn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 體育教育 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0153-02

隨著中共十九大順利召開，預(yù)示著我國進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代對人才需求呈現(xiàn)出不同的要求，對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來越高，體育教育專業(yè)從產(chǎn)生到現(xiàn)今已有幾十年時(shí)間，為各級學(xué)校培養(yǎng)了大量的體育人才，全國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，無非是讓學(xué)生掌握體育專業(yè)的知識、技能；但是，在保障學(xué)生掌握體育知識、技能方面，不同學(xué)校差異較大，質(zhì)量高低顯而易見，在體育教師招聘過程當(dāng)中，有些學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)明顯高于其他學(xué)校。因此，建立一套科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，本文從影響體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障幾個(gè)因素分析，力圖提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一點(diǎn)理論參考。

1 影響新時(shí)代體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量因素分析

1.1 教學(xué)思想觀念

教學(xué)思想觀念是決定教師的教育行為，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。以往教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生三基能力，基本理論、基本知識、基本技能；新時(shí)代提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，人文積淀、人文情懷和審美情趣的人文底蘊(yùn)；理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)的科學(xué)精神；樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點(diǎn)學(xué)會學(xué)習(xí)、珍愛生命、健全人格、自我管理等為特點(diǎn)的健康生活、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等為特點(diǎn)的實(shí)踐創(chuàng)新。 新時(shí)代注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀念，相對傳統(tǒng)教育觀念注重對知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)養(yǎng)成對學(xué)生終生都起到重要作用。

1.2 師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要不言而喻，清華老校長梅貽琦說過大學(xué)之大，非大樓之大，有大師之謂也。優(yōu)秀人才能夠帶動一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，如，結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授到清華任教，短暫幾年將清華大學(xué)結(jié)構(gòu)生物學(xué)帶入世界領(lǐng)先地位。優(yōu)秀教師對學(xué)生個(gè)體終生產(chǎn)生不可估量作用，師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑：①公開招聘德才兼?zhèn)淙瞬胚M(jìn)入教師隊(duì)伍；②鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀更高層次的學(xué)位；③派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)理念；④聘請專家培訓(xùn)，⑤教師自身專業(yè)化素養(yǎng)。打造一支專業(yè)技能全面，專業(yè)修養(yǎng)高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)，職稱結(jié)構(gòu)合理，具備較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題科研能力，精通教學(xué)原理與藝術(shù)，深深熱愛體育教育事業(yè)的隊(duì)伍，這樣教師團(tuán)隊(duì)必能產(chǎn)生良好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

1.3 課程設(shè)置

人才培養(yǎng)是通過一系列課程對學(xué)生施加影響，課程設(shè)置是否科學(xué)合理關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體到體育教育專業(yè)，涉及到專業(yè)技術(shù)課（籃球、排球、足球、健美操、體操、武術(shù)、網(wǎng)球、羽毛球等等）；專業(yè)理論課（運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動保健學(xué)、體育概論等等）；體育類教師技能課（學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材教法、體育教學(xué)論等）。學(xué)術(shù)界爭論較多集中在理論課與技術(shù)科學(xué)時(shí)設(shè)置比例問題，過往的人才培養(yǎng)方案中，技術(shù)科占的比重較多，研究最近幾年人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)無論是體育類專業(yè)院校還是師范類大學(xué)理論與技術(shù)學(xué)時(shí)比例維持在五成左右。于是很多專家和用人單位反饋，體育教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動技能普遍下降，而體育專業(yè)特殊性表現(xiàn)實(shí)踐性，有專家對國外體育教育專業(yè)研究，他們課程設(shè)置理論部分占80%，究竟理論與技術(shù)占多大比例合適，筆者認(rèn)為根據(jù)具體學(xué)校的實(shí)際情況而定，如，部分重點(diǎn)體育院校及重點(diǎn)師范類院校，招生時(shí)要求較高，學(xué)生本身技術(shù)基礎(chǔ)較好，這部分高?？梢詫⒗碚撆c技術(shù)各占一半左右，而許多地方高等院校本身招生困難，招生質(zhì)量參差不齊，這部分高校可以加大技術(shù)科比例。課程設(shè)置另一個(gè)重要問題，課程開設(shè)順序問題，基礎(chǔ)課程設(shè)置在前，例如，首先讓學(xué)生了解什么是體育，體育運(yùn)動生理機(jī)能有哪些變化？身體哪些組織參與到運(yùn)動當(dāng)中？如何提高體育身體素質(zhì)？因此，體育概論、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體操、田徑等課程必須開設(shè)在前。體育教師技能課程需要一定課程比例，體育教育專業(yè)主要目標(biāo)培養(yǎng)中小體育教師，如何講解，如何示范、如何確定具體明確可操作教學(xué)目標(biāo)、加工處理教材、組織教學(xué)、負(fù)荷量大小、安全性、學(xué)生興趣等等，需要教師掌握教學(xué)技巧。

1.4 硬件設(shè)施

體育課程由理論課程和實(shí)踐課程組成，理論課程授課就是傳統(tǒng)教室、教材、教師、學(xué)生就可以組成課堂，而體育專業(yè)技術(shù)課，必須依賴專門場地，如體操課程在專門器械完成，游泳在游泳池，田徑課程在田徑場，通過查閱文獻(xiàn)及筆者親自調(diào)查，體育類專業(yè)院校及重點(diǎn)大學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校場地硬件設(shè)置齊全，西部地區(qū)地方院校都辦有體育教育專業(yè)，而這些高校硬件基本能夠滿足大學(xué)體育公共課，滿足體育教育專業(yè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門場地滿足專業(yè)課的開設(shè)，2018年國務(wù)院發(fā)布中央一號文件提出了振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人才，西部地區(qū)地方高校培養(yǎng)大部分人才扎根在農(nóng)村一線，西部農(nóng)村體育教育是稀缺資源，開設(shè)課程達(dá)不到國家要求或由其他科目教師擔(dān)任，體育培養(yǎng)農(nóng)村孩子意志品質(zhì)，身體素質(zhì)都具有重要作用，因此，筆者認(rèn)為振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，也要振興西部地方高校，加大硬件設(shè)施建設(shè)。

1.5 教學(xué)方法與手段

據(jù)調(diào)查顯示，高校體育教育專業(yè)教學(xué)方法與手段沿用傳統(tǒng)講授法，體育理論課學(xué)生參與度低，授課方式死板；技術(shù)課主要采用講解、示范；現(xiàn)今出現(xiàn)許多教學(xué)方式與手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等，運(yùn)用在體育課程當(dāng)中較少，教師們不愿意去嘗試，因?yàn)椋處焸円蓱]到底是否能夠運(yùn)用在體育課程？怎樣運(yùn)用？有沒有專業(yè)人員培訓(xùn)？運(yùn)用新的教學(xué)方法手段是否需要更多的時(shí)間等一系列問題，如何破除這些問題，的確存在較大困難，體育教學(xué)論教材中出現(xiàn)幾十種教學(xué)方法與手段，肯怕專門教授這門課的教師，也未必清楚每個(gè)方法怎么運(yùn)用，在什么情況下運(yùn)用；因此，教育部協(xié)同北京師范大學(xué)成立學(xué)校體育聯(lián)盟，在全國試點(diǎn)，目前，取得效果較好，針對學(xué)生不喜歡體能，專門編制體能趣味練習(xí)，如鍛煉學(xué)生腰腹及手臂力量推小車，之前我們都是往前推，而他們編制課課練教材，推小車還可以后推、左右腿，方式方法多樣，學(xué)生興趣濃厚，開拓教師思維，將枯燥的體能訓(xùn)練變成有趣的游戲課，這種教學(xué)方式方法既容易學(xué)又好推廣。試想我們的專業(yè)技術(shù)課程全部都是講解、示范，那么，學(xué)生畢業(yè)后又延續(xù)之前老師教授方法去教小學(xué)、初中，把小孩子當(dāng)作成人教學(xué)，惡性循環(huán)。因此，教師學(xué)習(xí)最新的研究成果，嘗試運(yùn)用這些專家團(tuán)隊(duì)長期實(shí)驗(yàn)研究出的教學(xué)方法與手段。

1.6 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段

一套嚴(yán)密教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，檢查教學(xué)質(zhì)量問題，目前，有校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，院級監(jiān)控手段，校級監(jiān)控機(jī)構(gòu)專門成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，校級督導(dǎo)團(tuán)組織，校級督導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查全校試卷、論文、課堂；各二級學(xué)院也配備督導(dǎo)團(tuán)，對應(yīng)學(xué)校層面的工作任務(wù)。有些學(xué)校實(shí)行了教學(xué)信息員，學(xué)生座談會、教師座談會等反饋教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校級層面督導(dǎo)主要由退休老師或在職老教師組成，對全校各二級學(xué)院抽查，次數(shù)較少，每學(xué)期一次或者更少，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心負(fù)責(zé)監(jiān)控教學(xué)遲到、早退情況，雖然在某種程度遏制教師遲到早退情況，對教師教學(xué)過程監(jiān)控少，教師在課堂當(dāng)中上的如何，不得而知。師生座談會學(xué)生反饋，學(xué)生迫于任課教師，不敢提出針對性的問題，二級學(xué)院查出問題論文、試卷沒有相應(yīng)懲罰措施等等問題，筆者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)校的根本，第一位的工作；教學(xué)最主要的是教學(xué)質(zhì)量問題，教師的課上怎樣？每學(xué)期對教師聽課制度，對課堂效果較差教師，提出整改方案，而不是流于形式，使教師教學(xué)切實(shí)得到提高；其次，對人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控，體育教育專業(yè)提出一專多能，測試學(xué)生是否達(dá)到一專多能。最后，對學(xué)生論文、實(shí)習(xí)嚴(yán)格監(jiān)控，使實(shí)踐能力真真實(shí)實(shí)有所提高。

2 結(jié)語

體育教育質(zhì)量保障，筆者通過以下途徑：科學(xué)教育思想觀念；打造一支結(jié)構(gòu)（學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)）合理師資隊(duì)伍；引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方式手段（翻轉(zhuǎn)課堂、微課、對分課堂等）；教學(xué)內(nèi)容與課程體系（最新研究研究成果納入教學(xué)內(nèi)容體系）、硬件設(shè)施（廣泛運(yùn)用多媒體、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)路平臺），全面提升教學(xué)質(zhì)量，為改進(jìn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 任天平.關(guān)于公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究[J].教育與職業(yè)，2006（26）：83-84.

[2] 胡紹元.新建師范本科學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育探索，2000（3）：119-120.

[3] 劉惠，王宏.關(guān)于高師院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系建構(gòu)的思考[J].教育探索，2000（11）：56-57.

[4] 徐焰，郭鼎文，湯韶敏，等.高校體育課程評價(jià)體系的構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2016，17（12）：66-68.