曹志飛

[摘 要] 前置性作業(yè)指的是在學生要學習新知識前，教師會通過教學內(nèi)容來設(shè)計與課程相關(guān)的問題，再給予學生充足的時間，以自己的經(jīng)驗和實踐主動去摸索并理解問題，最后對問題進行解答。這一過程促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，對提升學生的學習效果有著顯著地促進作用。

[關(guān)鍵詞] 前置性作業(yè)；小學數(shù)學；多元化

在小學數(shù)學課堂中，運用“先學后教，以學定教”的理念來教學是教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也就是“前置性作業(yè)”。學生在課堂上的學習效果直接受此影響，前置性作業(yè)的質(zhì)量也就直接影響學生的最終學習效果。教師布置有效的前置性作業(yè)既能讓學生提前了解新知識，又能讓學生在學習過程中主動去摸索和理解知識點，并且能夠避免由于過重的學習負擔影響學生對學習的興趣。故此，一份有效的課堂前置性作業(yè)在學習小學數(shù)學中尤為重要。

一、深入教材的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容來設(shè)置的，缺少這兩方面或其中之一都會讓學生對數(shù)學知識的預(yù)習僅僅是在表面上，沒有理想的教學效果。因此教師應(yīng)在布置前置性作業(yè)前對教材進行深入研究，掌握教學知識的重難點，并了解學生對知識的認知程度，結(jié)合教學目標，就可以科學安排前置性作業(yè)。

二、融入生活的前置性作業(yè)

從新課程標準來看，學生學習數(shù)學知識最好能在生活中探索，利用學到的知識解決生活問題。因此，教師要結(jié)合生活實際去布置生活性的前置作業(yè)，搭建學生與生活接觸的平臺，讓學生在探索交流中掌握數(shù)學知識以及學習方法，提高學習效率。例如，教師要教授學生“折扣”這一概念，讓學生去商場尋找打折商品，了解其具體的折扣、打折前后的價格以及折價前后的差價這類生活性的前置作業(yè)。

三、知識延伸的前置性作業(yè)

對一節(jié)課而言，課堂教學知識有效的延伸和拓展有著點睛之筆的作用，還有利于激發(fā)學生學習的潛能和對知識的興趣，進而有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要注重對知識的延伸與拓展，以及對學生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、融入實踐的前置性作業(yè)

小學生對在實踐中所學習到的知識具有非常深刻的印象，教師可以把教材中的知識融入實踐操作中，讓學生認識到無處不在的數(shù)學知識以及樂趣，從而激發(fā)學生對數(shù)學課的興趣，在課堂上積極主動地去學習數(shù)學知識。例如，教師在給學生講解“數(shù)量關(guān)系”這一知識點時，給學生布置以公式“單價乘以數(shù)量等于總價”為依據(jù)的實踐性的前置性作業(yè)。教師提前給學生發(fā)有著商品名稱、單價以及商品數(shù)量這三個內(nèi)容的卡片，再讓學生累計所需購買的商品的價格、要支付相對應(yīng)的金錢以及購買商品的時間和地點。為了能體現(xiàn)購物卡片的實際用處，學生可在家長的幫助下先確定好要購買的商品，再對其價格進行觀察了解，最后確認商品的數(shù)量，填寫好購物卡片。或者教師在講到“升和毫升”這一知識點的時候，讓學生在生活物品中尋找用升或毫升作計量單位的。學生都在積極地尋找答案，有的找到水杯、桶裝水或水瓶等，并且用自己的行動來看一升水倒入水杯有多少杯，倒入水瓶有多少瓶。通過此次測量實踐，學生對“升”和“毫升”這兩個概念有了直觀的認識，并且對其有深刻的印象，做這種實踐性的前置性作業(yè)能讓學生學習到數(shù)學知識的同時又能強化生活經(jīng)驗。

在多元化教學視角下，教師利用前置性作業(yè)來培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生通過完成前置性作業(yè)對教學知識進行更深層次的探究?？傊?，合理有效的前置性作業(yè)能夠引導學生建立自身的知識體系，提升學生的思維能力，也能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，學生的學習效果也相對得以提高，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李印清.多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)研究[J].學周刊，2016（8）：52-52.

[2]永梅.多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)研究[J].青年時代，2016（8）：258-258.