王 水

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

雙語教學(xué)是運用兩種語言進行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，良好的雙語教學(xué)模式應(yīng)當能夠使學(xué)生認同，逐漸提高學(xué)生的文化自豪感。目前很多醫(yī)院對護理人員的英語水平要求逐漸提高，目的是提高護理人員的文化素質(zhì)，并適應(yīng)經(jīng)濟國際化的趨勢，因此對護理大專生開展基礎(chǔ)雙語教學(xué)，不僅能夠全面提高護理大專生的英語能力，還能培養(yǎng)符合國際需求的高級護理人員。

1 基本數(shù)據(jù)與方法

1.1 基本數(shù)據(jù)

選取我校2016年9月通過普招進入我校的護理大專生54名作為研究組，其中女性40名，男性14名，最小年齡19周歲，最大年齡23周歲，年齡均值（20.2±0.8）周歲；另外選取2016年9月對口專業(yè)通過成人自考模式招入我校的護理大專生40名作為參照組，其中女性28名，男性12名，最小年齡19周歲，最大年齡23周歲，年齡均值（20.1±1.4）周歲。兩組學(xué)生年齡、性別等基本數(shù)據(jù)比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對兩組學(xué)生的護理學(xué)基本知識與技能開展基礎(chǔ)雙語教學(xué)模式，除生命體征教學(xué)以及防治院內(nèi)感染教學(xué)外，全部采用雙語教學(xué)模式，為期一年[1]。教師授課均采用英文板書，對教學(xué)內(nèi)容以及重點詞匯采用中文講解，簡單的教學(xué)內(nèi)容可直接用英文講解，重點以及難點可采用雙語交替方式講解，課前需指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，教師可用英語對學(xué)生提問，要求學(xué)生用英語回答，增強師生之間互動，提高課堂教學(xué)效果。教師需在課堂教學(xué)過程中運用英語與學(xué)生進行多次互動，每節(jié)課即將結(jié)束前，抽出5分鐘左右的時間用英語對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面總結(jié)和概括[2]。

施教一年后對兩組學(xué)生進行理論筆試考核，并對學(xué)生各科目考試總均分進行對比。同時發(fā)放評價問卷，主要內(nèi)容包括綜合評分：了解學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況；知識擴展：了解學(xué)生學(xué)習(xí)1年對知識的總體掌握情況；教學(xué)模式：了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評價；閱讀能力：了解1年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自身閱讀能力的提升情況。

1.3 效果評價標準

對比兩組學(xué)生的英語過級率、各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分以及對雙語教師的滿意度[3]。雙語教學(xué)模式各項評分：（1）綜合評分；（2）知識擴展；（3）教學(xué)模式；（4）閱讀能力[4]。采用我校自制的評分表進行對比，總分為100分，分數(shù)越高表明學(xué)生學(xué)習(xí)情況越好。兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度分為非常滿意、一般滿意、不滿意3個標準，滿意度=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%[5]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

將各項數(shù)據(jù)輸入SPSS 21.0軟件中，英語過級率以及對雙語教師的滿意度均以百分率表示，行χ2檢驗；考試總均分和雙語教學(xué)模式的評分均以（±s）表示，采用 t檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組英語過級率高于參照組（P＜0.05），見表1。學(xué)生各科目考試總均分研究組較參照組低（P＜0.05），雙語教學(xué)模式評分在綜合評分、知識擴展、教學(xué)模式上研究組低于參照組（P＜0.05），但在閱讀能力評分上研究組高于參照組（P＜0.05），見表2。兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度比較，無顯著性差異（P＞0.05），見表3。

表1 兩組學(xué)生英語過級率對比[n（%）]

表2 兩組學(xué)生各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分對比（±s，分）

表2 兩組學(xué)生各科目考試總均分、雙語教學(xué)模式的評分對比（±s，分）

組別 考試總均分研究組（n=54）參照組（n=40）t P雙語教學(xué)模式的評分綜合評分 知識擴展 教學(xué)模式 閱讀能力72.65±3.71 80.15±7.01 6.703 8 0.000 1 72.42±3.62 79.71±6.92 6.621 9 0.000 1 70.12±3.56 78.45±6.89 7.624 8 0.000 1 74.15±5.23 83.12±6.15 7.626 1 0.000 1 81.45±7.23 73.12±4.02 7.118 1 0.000 1

表3 兩組學(xué)生對雙語教師的滿意度對比[n（%）]

3 討論

采用基礎(chǔ)雙語教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生運用英語表達中文內(nèi)容，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中運用雙語模式進行學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生均衡發(fā)展，逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)模式。在本次研究過程中，雖然研究組學(xué)生英語過級率高于參照組學(xué)生（P＜0.05），但各科目考試總均分以及雙語教學(xué)模式的綜合評分、知識擴展、教學(xué)模式評分均低于參照組學(xué)生（P＜0.05），主要是參照組學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，盡管英語水平不足，但是經(jīng)過不斷的強化，能夠有效提高英語水平，并且參照組學(xué)生自身掌握的專業(yè)知識有助于對英語內(nèi)容的理解。采用基礎(chǔ)雙語教學(xué)模式，主要是為了營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，能夠使學(xué)生通過英語方式理解所學(xué)內(nèi)容，并且通過循序漸進的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的條件，逐漸提高英語過級率。基礎(chǔ)雙語教學(xué)對英語水平較差、對口專業(yè)通過成人自考模式入校的參照組學(xué)生來說，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的優(yōu)勢，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于研究組學(xué)生（P＜0.05）[6]。

綜上所述，在職業(yè)院校護理專業(yè)中對學(xué)生實施基礎(chǔ)雙語教學(xué)，普招護理大專生英語水平相對占優(yōu)勢，但在對口專業(yè)成人自考生中應(yīng)用更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)學(xué)生意愿選擇是否進行基礎(chǔ)雙語教學(xué)，逐漸使不同英語水平、不同專業(yè)知識起點的學(xué)生全面提高自身專業(yè)能力，互相吸取優(yōu)點，糾正不規(guī)范發(fā)音，達到資源共享、全面成長的目的。