王亮

摘 要：綜合實踐活動課程究其本質(zhì)是一門強調(diào)實踐性的課程，它在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮著重要作用。它以實踐為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際需要，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，切實提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。然而在其實施過程中卻存在著諸多的問題，基于對常見問題的分析，提出應(yīng)對策略，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動；課程

綜合實踐活動在近一輪基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但同時在其實施過程中課程性質(zhì)難以準確把握、教師施教盲目等問題也不斷暴露，限制了綜合實踐活動的發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題

（一）目標不明確，難以常態(tài)實施的問題

綜合實踐活動課程是一門開放的實踐性課程，它與現(xiàn)行固定的學(xué)科式教學(xué)有著比較明顯的區(qū)別，特別是在活動實施過程中的理念、目標和施教方式等幾個方面。國家曾三令五申強調(diào)綜合實踐活動課程的意義，并要求學(xué)校將綜合實踐活動課程納入課表管理。但現(xiàn)實情況卻與初衷背道而馳，對綜合實踐活動課程的總體目標認識得不明確，導(dǎo)致對該課程重視不足，制約了學(xué)校對于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施所需教師、場地、經(jīng)費等方面的投入，使得綜合實踐活動課程要么是被學(xué)科教學(xué)所邊緣化，僅作為應(yīng)付上級檢查例行公事的存在，要么是被擱置或者干脆被其他學(xué)科所替代，不進行開設(shè)。

（二）內(nèi)容不固定，難以大面積推廣的問題

綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定了綜合實踐課程不能像其他學(xué)科課程一樣可以將書本上的現(xiàn)成知識照本宣科地、系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生。新的綱要推薦了125個活動實施主題，并提供了實施該主題活動所應(yīng)該達到的多維度目標，但是在綜合實踐活動實施的內(nèi)容方面并沒有固定或者說是進行過多的干預(yù)，只是進行了一個框架式的指導(dǎo)，課程的內(nèi)容需要靠實施這門課程的教師去搜集、去整理、去編排。在習(xí)慣了傳統(tǒng)式的備課之后，突然強制性地讓老師們脫離教材，這必然會導(dǎo)致老師一時之間變得無所適從，更不用說在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的指導(dǎo)了。

（三）活動方式不同，難以高效實施的問題

新的綱要推薦了125個活動實施主題，并從活動方式角度進行了分類，概括了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等主要方式，并將其分成了四個階段去實施，分別是1～2年級、3～6年級、7～9年級、10～12年級。從大的框架上給予了方法指導(dǎo)，然而對于小學(xué)綜合實踐活動課程來說，我們所面對的不僅僅是活動方式，面對的更是小學(xué)生1～6年級這個群體，面對的是孩子們不斷變化的思維方式和實踐能力。

（四）管理評價單一，難以有效衡量的問題

根據(jù)新的綱要要求，綜合實踐活動課程小學(xué)1～2年級，平均每周不少于1課時；小學(xué)3～6年級和初中，平均每周不少于2課時。這說明它的課時從總體上說是固定的，但具體到每一周是可以有所調(diào)整的，根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，它的教學(xué)地點是相對不固定的。因此，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效監(jiān)控，如何消除學(xué)生因為自控能力差所帶來的安全隱患，是綜合實踐課程管理必須面對的一個問題。而如何對綜合實踐活動課程的效果進行評價則是又一個普遍性問題，它不能通過傳統(tǒng)考試的方式來進行定量分析，也不能簡單粗暴地采取非科學(xué)的人為評價分析。

二、綜合實踐活動課程有效實施的對策

（一）更新理念，明確目標，提高認識

新一輪的課程改革已經(jīng)進行了十多年，許多先進的理念被廣為傳播和接受，然而我們也應(yīng)該看到應(yīng)試教育的思想仍根深蒂固地存在于我們現(xiàn)行的教育中，而類似綜合實踐活動課程的實踐性教育因為實施難度大、效果不明顯等問題，仍然不能為人們所廣泛接受。因此，我們首先應(yīng)該更新我們的教育觀念，從重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，明確現(xiàn)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標和學(xué)生發(fā)展目標，從觀念上真正認識到實踐育人的重要性，只有這樣，學(xué)校才會重視綜合實踐活動課程的發(fā)展。

（二）貼近生活，充分挖掘，加快課程資源的開發(fā)與利用

一般意義上來說，豐富的課程資源是課程有效實施的前提。而對于綜合實踐活動課程來說更是如此，課程資源和內(nèi)容的豐富與否，決定著綜合實踐課程的實施走向。枯燥單一的課程內(nèi)容不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是難以有效支撐起實踐性的課堂。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，加快課程資源的開發(fā)，充分搜集和挖掘所需的資源，以保證課程的有效實施。

（三）找準定位，加強培訓(xùn)，提高教師整體素養(yǎng)

教師是綜合實踐活動課程實施過程中不可或缺的角色，現(xiàn)實情況是大多數(shù)學(xué)校沒有專職的綜合實踐活動教師存在，多由別的學(xué)科教師兼任，這就需要教師找準自身的角色定位，從知識的傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和評價者。因此，必須要加強對教師的綜合培訓(xùn)，用有針對性的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變和角色定位的成新定位，實現(xiàn)教師整體素養(yǎng)的提高。

（四）加強管理，多元評價，完善課程評價機制

評價是課程實施的目標導(dǎo)向，是達成課程管理的有效手段，課程評價系統(tǒng)的缺失是擺在大多數(shù)學(xué)校面前的一個難題。綜合實踐課程包含的內(nèi)容十分豐富，單一的量化性評價在綜合實踐課程實施中不再適用，只有創(chuàng)新評價方式，采用多元化的評價手段如過程性、反思性、參照式評價方式，才能有效激發(fā)教師和學(xué)生熱情，推動綜合實踐活動課程的實施。

參考文獻：

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