張丹

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)的主要任務(wù)是如何把學(xué)習(xí)變成一個接納新知識和思考相結(jié)合的過程。在這個過程中，教師采用各種手段有效對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是啟發(fā)教學(xué)的核心要點(diǎn)。內(nèi)容嘗試對啟發(fā)式課堂和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合進(jìn)行說明，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以及在這個過程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)教學(xué)；小學(xué)課堂；數(shù)學(xué)課

一、將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生而不是教導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)一詞最早源自我國古代的儒家圣賢，因此可見，在教學(xué)中使用啟發(fā)的教學(xué)模式在我國并不是一件最近才產(chǎn)生的新鮮事物，而是自古有之，源遠(yuǎn)流長。如今隨著時代的不斷進(jìn)步，啟發(fā)式教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代的啟發(fā)教學(xué)已經(jīng)不單指古時候所說的不憤不啟，不悱不發(fā)了。學(xué)生才是課堂的主體，教師要做的是讓學(xué)生發(fā)揮主體性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是通過語言去牽著學(xué)生到達(dá)教師所期待的正確答案。點(diǎn)撥也不是直接把答案告訴學(xué)生，而是通過啟發(fā)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)線索，通過探索得到正確答案。

例如，在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)、兩位數(shù)的乘法法則，因此，在教學(xué)時就可以通過列舉讓學(xué)生找出里面的規(guī)律，如讓學(xué)生筆算10×2，10×20，110×20，然后計算110×220，因為數(shù)字比較簡單，學(xué)生很容易就可以得出正確結(jié)論并初步總結(jié)出三位數(shù)乘法的規(guī)律，然后在再一步進(jìn)行深入教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)和總結(jié)出來的規(guī)律去計算78×34，178×34，178×134.通過學(xué)生的練習(xí)和思考，最后再給學(xué)生進(jìn)行規(guī)律上的難點(diǎn)總結(jié)：“當(dāng)用乘數(shù)的百位數(shù)去乘被乘數(shù)時，得數(shù)的最后一位和百位要對齊?！痹谶M(jìn)行了學(xué)生自己的思考之后再把這個規(guī)律告訴他們，學(xué)生就可以更好地理解和接受，這也給他們今后的學(xué)習(xí)打下了一個好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生勇于嘗試積極探索

興趣是一個人學(xué)習(xí)的最好動力，有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有積極性，而數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動想要達(dá)到一個好的效果，自然是要想辦法調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中主動進(jìn)行探索，積極思考知識內(nèi)涵，并且想辦法進(jìn)行理解，那么課堂的學(xué)習(xí)和知識的掌握就是積極且有效率的。在課堂上，通過教師去啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，而不是機(jī)械地接受教師的灌輸，那么學(xué)生就會主動進(jìn)行嘗試和探索，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的減法”時，筆者在班級內(nèi)開展了一場“我是小小售貨員”的游戲教學(xué)，同位兩個分別扮演顧客和售貨員，每人準(zhǔn)備好20根火柴，然后提問：假如賣出去了8根，那么售貨員的手里還剩下幾根火柴呢？有的學(xué)生會先數(shù)出8根給“顧客”，然后再數(shù)數(shù)剩下的火柴有多少，也有的學(xué)生會先數(shù)出10根火柴，然后把剩下的火柴數(shù)成2和8，再用10+2得出結(jié)果，還有的學(xué)生先提前在紙上列好式子算出來，然后再分火柴，同學(xué)們都十分熱情，將學(xué)習(xí)和游戲完美地結(jié)合在了一起，方法多種多樣。筆者借著學(xué)生算數(shù)的熱情，又提出了一些類似的問題，并“趁機(jī)”將怎么算最快教給他們，學(xué)生很快就掌握了算數(shù)的方法，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，知識掌握得也十分牢固了。

三、教師把握課堂節(jié)奏，保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

我們提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)是教與學(xué)的雙向關(guān)系，所以教師的教和學(xué)生的學(xué)都是其中必不可少的。教師的教在整堂課中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生的啟發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是他們能夠通過努力而達(dá)到的部分，而那些他們達(dá)不到的教師可以先對其進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使一部分較為優(yōu)秀的學(xué)生在老師的助力下能夠跳得更高，隨后便要面向全體學(xué)生的、扎實的知識講解。教師要把握好整堂課的目標(biāo)，不要讓整堂課化為無用的探索，而是有用的追求和知識解讀的結(jié)合體。

例如在學(xué)習(xí)有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征時，筆者提問：既然我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)中有的可以化成有限小數(shù)，有的卻不能，那么這個問題是出在分子上，還是分母上呢？有什么特征呢？這個問題因為涉及的邏輯思維能力太強(qiáng)，學(xué)生在討論中屢屢碰壁，思維已經(jīng)難以有效地進(jìn)行下去，于是筆者即時指點(diǎn)道：“那么你們嘗試一下把分母分解質(zhì)因數(shù)，看一下有什么變化？”這一句話讓學(xué)生一下子找到了新的突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)如果一個分母中除2和5之外沒有其他的質(zhì)因數(shù)，那么這個數(shù)就能夠化成有限小數(shù)。這樣在學(xué)生努力思維的情況下，及時給他們提供助力，不但能夠讓學(xué)生更好地去進(jìn)行知識理解，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的滿足感，從而提高他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)手法中是比較行之有效的一種，教師如果能夠在教學(xué)中正確運(yùn)用這種教學(xué)方式，一定會對學(xué)生的各項能力有很大提升，堅持在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上使用啟發(fā)出教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓孩子從小就奠定一個好的學(xué)習(xí)思路和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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