武云霞

摘 要：在小學階段的學習過程中識字是非常重要的教學內容，同時也是一個難點問題，想要提高學生的學習效率就要培養(yǎng)學生對于學習語文的興趣和熱情。小學階段的語文教學應該通過學生的興趣入手，因為從學生的興趣入手才能迎合小學生的心理需求。所以要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中體會到語文帶來的快樂。如何提高學生的學習興趣和積極性是一個重要的課題。從多個角度分析了在教學過程中進行趣味性識字，讓學生更好地識字。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

語文是一門非常具有人文情懷的學科，在小學階段的語文教學更多的應該是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠積極主動地學習。在小學階段的語文學習中識字教學占據(jù)了非常重要的位置，教師在進行教學的過程應該從學生的興趣出發(fā)，通過每一個漢字的學習去引導學生展開無盡的想象，讓學生體會中華漢字文化的獨特魅力，讓學生的學習不僅僅是停留在學習漢字上，更多的是學習一種文化，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。

一、積極開展實踐活動

處在小學階段的學生都是活潑好動的，而且喜歡新鮮的實物，但是在學習中的注意力不是很集中，很容易在學習中走神，所以如果教師的教學方式單一，課堂枯燥乏味那么就不會有效激發(fā)學生的學習興趣，久而久之，甚至會讓學生對學習語文產生抵觸心理，所以教師在進行教學的時候應該從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)每個學生的學習情況為學生設定實踐活動，通過活動的開展來調動學生的學習積極性。在每次開展活動的時候教師要根據(jù)這一時段所學習的內容作為活動的主題，這樣才能讓學生既鞏固了知識，又收獲了樂趣。通過學生在活動中的交流合作也增強了學生的團隊意識和語言表達能力。例如，在進行識字教學的時候，教師可以組織學生開展“我是漢字王”的小游戲，教師在黑板上寫一個“口”字，然后讓學生通過添加筆畫的方式將口字變成另外的漢字，看哪個學生能夠組成最多的漢字則為勝利，教師對勝出的學生給予相應的獎勵，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)出學生的學習積極性，并且能夠很好地鞏固學生所學習到的知識。

二、運用故事教學

在進行識字教學中，教師可以根據(jù)一些字的字形或者是字的含義來編寫一些有趣的小故事來幫助學生對漢字進行記憶，這樣的方式可以有效地提高學生的學習能力。如果教師在教授漢字的時候只是單純地對字進行意思的講解后就讓學生去死記硬背，學生的學習興趣就不能得不到有效提高，而且會降低課堂的教學效率。所以教師應該打破傳統(tǒng)的教學方式，利用一些小故事的形式讓學生去認識和記憶漢字。例如，在學習“悲”這個字的時候教師就可以讓學生通過記憶“我非常的傷心”這句話來記憶悲字，這樣就能夠讓學生更好地去記憶漢字，同時不會讓學生覺得這種學習方式非?？菰铮炊鴷寣W生覺得非常有趣，并且提高學生的學習積極性。所以，教師在教學過程中要善于將語言與識字很好地聯(lián)系在一起，從而提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、采用圖文結合的方式

在小學階段的學生都是很喜歡繪畫的，所以教師在進行識字教學的時候應該充分抓住學生的這個特點，將識字與圖文相結合，讓學生更好地學習漢字。教師可以讓學生在日常的生活中將自己喜歡的圖文收集起來，然后每周開展一次分享活動，每個學生將自己手機的圖文分享給大家，并且為大家介紹上面的內容，教師可以從學生收集的圖文中選擇一些比較好的圖文教授給學生上面的內容，這樣可以讓學生的知識面得到不斷的拓展，并且通過學生自己的實踐收集，可以充分地調動學生的學習積極性。教師除了開展分享交流活動外還可以開展一些小游戲，例如“你畫我猜”的游戲，讓學生通過游戲的方式對知識點進行再次鞏固。無論是哪種教學活動的開展，教師都應該從學生的興趣愛好出發(fā)，這樣才能真正地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更樂于去學習語文知識。雖然語文學習都是文字的學習但是通過有效的教學方法也可以讓語文學習變得非常有趣。

四、利用猜字謎激發(fā)學生學習興趣

教師可以將猜字謎的游戲引入到教學過程中，讓學生通過猜謎語的方式去學習漢字，從而不斷調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，例如，“胡”字的謎語就是十字路口，嫦娥走一走，這樣生動有趣的謎面可以很好地激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生對于漢字有了進一步的了解，在提高了學生的學習能力的同時，也充分地發(fā)揮出了學生的想象力。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師可以通過多種多樣的教學方法去引導學生進行漢字的學習，不斷激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠在學習中體會到語文所帶來的樂趣，并且感受到中華文化的博大精深，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

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