李小親

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于天真活潑的時(shí)候，愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)是他們的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)對(duì)于他們探索世界、認(rèn)識(shí)世界是一個(gè)很好的助力，但是這種特點(diǎn)對(duì)于老師的課程教學(xué)也形成了不小的影響。如何將孩子們的這種天性加以引導(dǎo)，讓孩子們既能保持天性，又可以很好地學(xué)習(xí)呢？主要對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提出一些想法與意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)的概念、數(shù)的計(jì)算，還要建立一定的空間想象能力。從小學(xué)一年級(jí)開始，數(shù)學(xué)教學(xué)上就出現(xiàn)了圖形的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算；二年級(jí)階段，立體圖形民空間想象能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，比如通過(guò)幾個(gè)正方體的疊加，讓學(xué)生想象被其他正方體遮擋的正方體的個(gè)數(shù)；到了三年級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)就要求學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計(jì)算。在這部分內(nèi)容里周長(zhǎng)與面積的混合運(yùn)算，讓學(xué)生對(duì)于面積與周長(zhǎng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用與區(qū)分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服這些學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手，增加對(duì)知識(shí)的感知力，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力的最有效的方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性

首先，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的手與腦動(dòng)起來(lái)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。讓學(xué)生在課堂上，通過(guò)老師的引導(dǎo)與啟發(fā)有效的“動(dòng)”也是合乎學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的。其次，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力的重要方式。在小學(xué)階段孩子們還沒(méi)有形成良好的長(zhǎng)度的認(rèn)知，學(xué)生在了解厘米、分米、米這些抽象概念的過(guò)程中，必然要根據(jù)實(shí)際能觀察與比較才能形成良好的長(zhǎng)度概念。第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力還是鍛煉學(xué)生手腦一致的有效方式，讓學(xué)生在學(xué)校教育中全面發(fā)展也是課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式

1.通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)還處于適應(yīng)階段，老師在課程上要允許學(xué)生“動(dòng)”，但是這個(gè)“動(dòng)”的方式要通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的“動(dòng)”。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生拿出格尺，量一量他們感興趣的物體的長(zhǎng)度：自己走一步有多遠(yuǎn)，自己的課桌有多長(zhǎng)；自己的手掌有多寬；通過(guò)這些的測(cè)量，讓學(xué)生對(duì)于“一厘米”有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。老師還可以給學(xué)生留一些回家進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量的作業(yè)。比如，測(cè)量一下家里的床有幾米，家里的客廳寬幾米，還可以讓爸爸媽媽幫助學(xué)生測(cè)量一下自己的身高，通過(guò)這樣的動(dòng)手方式，讓學(xué)生對(duì)于“米”的長(zhǎng)度有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。這些動(dòng)手能力與動(dòng)手方式對(duì)于老師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的補(bǔ)充與強(qiáng)化。相信在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于這樣的家庭作業(yè)完成的效果一定是很好的。

2.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在小學(xué)階段，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)非常多，需要進(jìn)行認(rèn)知的事物也非常多，在教學(xué)課堂上，只通過(guò)老師的描述很難讓學(xué)生理解。通過(guò)在課程上的動(dòng)手，讓學(xué)生理解老師的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)老師課程教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充。比如，老師在講到分?jǐn)?shù)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小紙條。在老師讓學(xué)生操作的時(shí)候，老師首先讓學(xué)生把紙條裁成三個(gè)不同長(zhǎng)度，并且三個(gè)長(zhǎng)度之間是有關(guān)系的，第一個(gè)紙條最長(zhǎng)：第二個(gè)紙條是第一個(gè)紙條的一半；第三個(gè)紙條又是第二個(gè)紙條的一半，然后老師提出一個(gè)紙條比較的問(wèn)題，通過(guò)第一個(gè)紙條與第三個(gè)紙條長(zhǎng)度的比較，看看第三個(gè)紙條是第一個(gè)紙條的幾分之幾。通過(guò)這樣的教學(xué)動(dòng)手，讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)所代表的意義與分?jǐn)?shù)之間的大小。這種課堂教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)，在頭腦中建立知識(shí)體系起到了很好的作用。

3.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)是他們的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)手操作將他們的特點(diǎn)應(yīng)用在教學(xué)上，不但緩解了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行立文體的制作：比如，老師要求用一張A4紙學(xué)生作出一個(gè)邊長(zhǎng)為6厘米的正方體和一個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的正方體。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作以前老師提出操作要求：（1）二個(gè)正方體的制作要求用同一張紙，（2）做出的正方體要規(guī)整，符合邊長(zhǎng)要求。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)提示后，學(xué)生進(jìn)行自己操作。由于老師對(duì)于材料與規(guī)格都有要求，所以學(xué)生的動(dòng)手要經(jīng)過(guò)思考，在動(dòng)手過(guò)程中也要小心操作。老師進(jìn)行的這種課堂動(dòng)手教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，從而達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師在課程上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象事物的認(rèn)知與理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將手與腦統(tǒng)一起來(lái)，讓他們的動(dòng)手之前對(duì)自己的實(shí)踐方式進(jìn)行分析與規(guī)劃是老師對(duì)于學(xué)生綜合能力提高的又一種培養(yǎng)方式?？梢?jiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是多么重要的一件事。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯福生.闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].好家長(zhǎng)，2018（12）.

[2]沈婷.培育核心素養(yǎng)，讓能力與品格齊飛：淺析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2017（S1）.

[3]張英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想探討[J].學(xué)園，2017（34）.