林清梅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)之上，如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。為了提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，從閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)這三個方面創(chuàng)新了教學(xué)方法，使教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率均得到了有效提升。就針對具體的教學(xué)過程進(jìn)行論述，希望能夠通過教學(xué)過程的展現(xiàn)，揭示出一條小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生見證祖國語言、文字魅力，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)工作。我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要提高課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”三大核心素養(yǎng)。以下根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、利用自主閱讀教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?yōu)榱颂嵘喿x教學(xué)的有效性，充分地讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式展開自主閱讀，從而使學(xué)生通過閱讀課文有效發(fā)展了文化傳承與理解素養(yǎng)。小學(xué)語文自主閱讀的方式并不是教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程放手不管，而是在閱讀過程中以學(xué)生自主閱讀為主體，教師利用對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。在自主閱讀指導(dǎo)過程中，教師首先要教會學(xué)生利用字典進(jìn)行自主閱讀的方法，讓學(xué)生在遇到不會的生字、生詞時能夠通過字典自主疏通，從而提升學(xué)生的閱讀能力。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀、朗讀等閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，以此提升閱讀效率。最后，教師對于學(xué)生的自主閱讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生牢牢把握中心思想與感情色彩這一主線，讓學(xué)生通過閱讀課文有效地獲取信息，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

例如，我們在小學(xué)三年級《我們的民族小學(xué)》一課的自主閱讀過程中，我先為學(xué)生介紹了我國是以56個民族組成的中華民族大家庭，56各民族相互團(tuán)結(jié)友愛，促進(jìn)了我國各項事業(yè)的繁榮發(fā)展。要求學(xué)生們在自主閱讀本篇課文的過程中，去努力尋找展現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)精神的細(xì)節(jié)，之后讓學(xué)生們在字典的配合下進(jìn)行了自主閱讀。學(xué)生們通過精讀課文的方式，認(rèn)真分析課文內(nèi)容，充分體會到了民族團(tuán)結(jié)的意義；或者利用朗讀的方式進(jìn)行自主閱讀，表現(xiàn)出了對民族團(tuán)結(jié)文化的理解，有效發(fā)展了文化傳承與理解素養(yǎng)。

二、利用互動教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，利用口語交際教學(xué)可以使學(xué)生在師生對話、生生對話的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力、語言組織能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展。我們在口語交際教學(xué)中，采取師生互動教學(xué)的方式，利用教師與學(xué)生的互動問答，有效提升了學(xué)生的口語交際能力，從而使學(xué)生在互動教學(xué)中有效發(fā)展了語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)。

例如，我們在以“打電話”為主題的口語交際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在春節(jié)期間利用電話慰問遠(yuǎn)方的親屬這一教學(xué)情境。在師生的互動教學(xué)中，我和學(xué)生分別扮演不同的角色，從打電話的禮儀開始模擬打電話的過程。在互動對話中，我注重利用問題的方法啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠通過回答問題提升語言組織能力，取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)。

三、利用情感寫作教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生作文水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素在于讓學(xué)生養(yǎng)成利用文字表達(dá)自身情感態(tài)度的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。我們?yōu)榱颂嵘龑懽鹘虒W(xué)的有效性，利用情感教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在通過互動交流的過程產(chǎn)生情感體驗，之后再對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生將自身的情感體驗利用文字真實地表達(dá)出來。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，充分地與教師和同學(xué)進(jìn)行情感交流，不僅有效豐富了自身情感，而且還拉近了師生間的距離，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

例如，在以“我的媽媽”為題的寫作教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行互動交流，分享各自與媽媽之間的故事，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對母親的愛，更加清晰地讓學(xué)生認(rèn)識到母愛的偉大。之后讓學(xué)生根據(jù)這次互動交流的內(nèi)容，寫一篇400字的短文，展現(xiàn)了學(xué)生眼中媽媽的“美”，有效提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

總而言之，如果要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其次，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要而進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等高效教學(xué)模式得以在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮作用。最主要的是，我們要利用課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭枷敫星槔谜Z言或文字的方法表達(dá)出來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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