張海霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法近年來在教育工作者的不斷努力下已經(jīng)有了一定的突破。當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從原有的固定的知識灌輸式教育逐漸轉(zhuǎn)向“模式上師生互動”“對象上以學(xué)生為主”“方法上多種兼顧”的新形勢。在新形勢下，教師從過去的以知識點(diǎn)教授為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣摺⑴囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)。其中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要方法就是提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。主要討論在小學(xué)課堂上怎樣提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，完成教師教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)主要分為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩大部分。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的前提是要有多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)能力的前提是需要環(huán)境、引導(dǎo)等綜合因素共同作用。在提升學(xué)生自主合作能力上，需要教師分開討論，具體分析對待。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以說是自主學(xué)習(xí)的根本

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識的教授，學(xué)生需要經(jīng)過一個長時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才會初步探明知識體系結(jié)構(gòu)。在這個漫長的過程中，教師完全作為整個體系的“介紹人”，通過一節(jié)節(jié)課堂生硬地將知識“灌輸”給學(xué)生。這種教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言絕對是效率低下的。鑒于小學(xué)生的階段水平，這種被動的知識輸入教育并不符合其天性，不會收獲一個良好的效果。所以教師就應(yīng)該針對小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，將知識點(diǎn)系統(tǒng)、有機(jī)地篩選，挑選課程體系中關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，衍生的知識點(diǎn)則需要支持鼓勵學(xué)生自行探索研究，在這樣的一種整體化思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在老師規(guī)劃好的框架下主動自主地搭建知識體系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體積計(jì)算體系的教學(xué)中，重點(diǎn)知識點(diǎn)是長方體體積計(jì)算方法，而衍生知識點(diǎn)則是立方體、圓柱、圓錐體積的計(jì)算。教師在課堂上可以先對長方體體積計(jì)算公式的重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生得出“體積=底面積×高”這樣一個通用公式。在衍生知識點(diǎn)的講解中，教師就可以通過通用公式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他標(biāo)準(zhǔn)體積的計(jì)算。

2.科學(xué)學(xué)習(xí)方法還是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)模式絕對依靠是優(yōu)秀科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。在關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)上，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)的具體內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，注重課堂上的互動。讓學(xué)生在一種寓教于樂的環(huán)境里掌握、理解知識點(diǎn)。在衍生知識點(diǎn)的講解過程中，以學(xué)生為本，教師需要巧妙轉(zhuǎn)變自身的身份，由學(xué)生眼里的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的伙伴，有效地組織學(xué)生進(jìn)行模型建立、課堂實(shí)驗(yàn)、理論探究等任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與具體應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)是目前主流的教育發(fā)展趨勢

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，對于知識點(diǎn)的掌握印象也會加深，感受合作完成任務(wù)后的成就感，學(xué)會分享、協(xié)助等人際交往能力。合作學(xué)習(xí)模式對于教師而言也是一種極為高效的教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，會直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.合作學(xué)習(xí)主要是通過教師引領(lǐng)學(xué)生分組，以小組為單位解決相關(guān)問題的模式進(jìn)行的

在課堂上，教師可以設(shè)置相關(guān)的環(huán)境，提出與知識點(diǎn)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題。再合理安排同學(xué)分組，讓同學(xué)在合作互動中解決問題，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。當(dāng)在講解應(yīng)用題時(shí)，教師可以設(shè)立銀行、商店、工廠等現(xiàn)實(shí)環(huán)境將學(xué)生遇到的問題具象化。如：“學(xué)校分配學(xué)生宿舍，如果每個房間住6人，那么有20人沒有床位；如果每個房間住8人，則正好住滿。學(xué)生宿舍有多少個房間？”教師在講解此題時(shí)，可以讓同學(xué)現(xiàn)場分組模擬場景，以達(dá)到教學(xué)的目的。在合作的過程中學(xué)生可以互動交流，積極思考。而現(xiàn)實(shí)的問題在解決上除了貼合生活將問題具體化的同時(shí)，也會激發(fā)學(xué)生主動思考能力，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

3.合作學(xué)習(xí)還可以幫助教師掌握課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在課后的習(xí)題檢驗(yàn)時(shí)可以將學(xué)生的作業(yè)互換檢查，教師還可以讓學(xué)生建立錯題集，并且引導(dǎo)學(xué)生間就各自的錯題相互講解。這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的能力。在主動學(xué)習(xí)上主動尋求幫助也是一條必要的途徑。教師還可以讓學(xué)生建立錯題集，并且引導(dǎo)學(xué)生間就各自的錯題相互講解。

三、合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用時(shí)須注意的問題

合作學(xué)習(xí)由于其自身自由靈活性，可以以多種形式進(jìn)行應(yīng)用。但是在應(yīng)用過程中教師也應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂方面一定要保證課堂所用項(xiàng)目一定要適合小組討論解決。一般來說，項(xiàng)目與實(shí)際的聯(lián)系越緊密則小組合作學(xué)習(xí)的意義就越大。（2）教師在分組時(shí)一定要考慮學(xué)生的具體情況。學(xué)生的水平良莠不齊，教師在分組中一定要考量學(xué)生的實(shí)際水平，做到盡量平均分組。（3）教師在學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中應(yīng)全程關(guān)注每組的進(jìn)展，并在學(xué)生出現(xiàn)問題無法繼續(xù)研究時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（4）教師需要建立一個完善的任務(wù)分配機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，通過細(xì)化每個小組組員的責(zé)任分工來限定每名同學(xué)的具體工作內(nèi)容，保證學(xué)生都能全身心地參與到問題解決的過程中，齊心協(xié)力完成任務(wù)。

綜上所述，在將主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合并加以應(yīng)用之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性不僅會大幅提升，同時(shí)授課效率和教學(xué)目標(biāo)完成度也會大大提高。當(dāng)然，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的具備離不開教師循序漸進(jìn)用方法和步驟引導(dǎo)。自主合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢就在于學(xué)生能夠掌握綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。古人云：“揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪?！笨梢娮灾骱献鲗W(xué)習(xí)正是針對學(xué)生具體情況，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的主要矛盾，重點(diǎn)解決目前教學(xué)任務(wù)中提升學(xué)生興趣的問題。相信在廣大數(shù)學(xué)教師在不斷實(shí)踐下，自主合作學(xué)習(xí)法可以在今后的教學(xué)工作中加入新的內(nèi)容、形式，更好地提升小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力。

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