曾建

摘 要：對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，繪本材料更具有吸引力，更能夠激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣，因此將繪本教學(xué)融入教學(xué)過程中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合教學(xué)實際，對讀寫繪在低年級語文教學(xué)中的實踐活動進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：讀寫繪；低年級語文；教學(xué)實踐

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，而低年級的學(xué)生對于圖文有著較大的興趣，因此，將其應(yīng)用到語文教學(xué)實踐當(dāng)中，可以更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并可以在讀寫繪教學(xué)中豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)起他們的創(chuàng)造力，提升語文的綜合素養(yǎng)。讀寫繪，簡單地說就是低年級師生共同閱讀繪本，學(xué)習(xí)知識，讓孩子在美好的事物中學(xué)到知識，并在幸福的氛圍中學(xué)習(xí)成長。讀寫繪的核心是讀，要通過閱讀優(yōu)秀繪本讀物，為孩子構(gòu)建起豐厚的智力背景。讀寫繪教學(xué)方式的應(yīng)用，符合新課標(biāo)語文教學(xué)中要提升學(xué)生語文綜合能力的要求。

一、讀寫繪在低年級語文教學(xué)中的措施對策

1.鼓勵學(xué)生積極參與其中

小學(xué)語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，因此在選擇繪本的時候一定要選擇那些故事情節(jié)生動緊湊且跌宕起伏的，能夠引起小學(xué)生共鳴的，這樣才能夠喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，才能夠積極地參與其中。如果說學(xué)生不能夠人手一本繪本的話，老師可以提前將繪本制作成為PPT，在課堂中通過邊講故事邊看圖畫的方式，讓學(xué)生參與其中，在故事精彩處或者是轉(zhuǎn)折處讓學(xué)生大膽想象和猜測，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)作，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.將個性化閱讀和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

讀寫繪教學(xué)，不代表課堂中不進(jìn)行提問、不開展討論、不實施訓(xùn)練，單純地讓學(xué)生在情動愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣的效果并不理想。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要更好地開展讀寫繪，必須要和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要抓住語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，在自由的教學(xué)氛圍里，強(qiáng)化學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，如要進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。但是需要注意的是，老師要把握好度，不能夠破壞繪本中故事的連續(xù)性，并且能夠?qū)⒂?xùn)練巧妙地融合在教學(xué)過程中。

3.幫助學(xué)生深入理解故事，更好地抓住主題，提升教學(xué)質(zhì)量

讀寫繪教學(xué)中，不只是單純地讓學(xué)生學(xué)得輕松，更重要的是要通過繪本中的故事，讓學(xué)生深入理解故事的主題，進(jìn)而深化教學(xué)意蘊(yùn)。優(yōu)秀的圖畫繪本，往往能夠用最簡單的表達(dá)方式傳遞出最為深刻的道理，而語文教學(xué)活動就是要把這種道理傳授給學(xué)生。閱讀優(yōu)秀的繪本故事，能夠帶給低年級的小學(xué)生豐富的生命和心靈體驗，讓孩子從小就可以綻放出美麗的精神之花。當(dāng)然需要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要融入故事中，這樣才可以理解故事，在故事中受到情緒的感染。基于此，在繪本教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計教學(xué)問題，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生更好地理解故事，并融入故事中去。例如老師在教學(xué)的過程中，結(jié)合低年級孩子的心理特點(diǎn)，選擇適合他們心靈成長的繪本，如《青蛙弗洛洛的成長故事》《蚯蚓的日記》等，讓孩子能夠通過故事的閱讀體會到成長的快樂；再如講解《藍(lán)樹葉》這節(jié)課的時候，老師要通過講解告訴學(xué)生之間要互相幫助，要友愛團(tuán)結(jié)，要建立深厚的情誼，這時老師可以結(jié)合繪本《我的友情要出租》《你真好》等繪本故事，讓學(xué)生更好地理解友誼。

4.逐步拓展教學(xué)空間

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，讀寫繪教學(xué)，就是要在閱讀圖畫書的同時，利用寫和繪的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)低年級的兒童，語言的表達(dá)能力還沒有成熟，表達(dá)能力有限，尤其在書面表達(dá)方面還有所欠缺，基于此，老師在教學(xué)過程中需要逐步拓展教學(xué)空間，以更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級的學(xué)生，他們利用色彩、線條以及圖形等表達(dá)自己的情感，且這一階段的孩子創(chuàng)造力極強(qiáng)，所以說，在進(jìn)行繪本教學(xué)的同時，老師要拓展教學(xué)空間，進(jìn)行有效的寫和畫的教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的潛能。

二、讀寫繪在低年級語文教學(xué)中的意義

在低年級語文教學(xué)活動中，將讀寫繪應(yīng)用其中，有重要的意義。首先，繪本閱讀是新課改背景下語文教學(xué)形式的創(chuàng)新化發(fā)展，不僅僅是課內(nèi)的語文課，更多課程形態(tài)也開始出現(xiàn)，有力地推動了兒童閱讀的開展。

其次，讀寫繪教學(xué)的開展，有利于創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。孩子應(yīng)該在童話世界中長大，讓童話中的真善美感化他們，教育他們，因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展繪本教學(xué)，有利于創(chuàng)編童話故事，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

在低年級小學(xué)語文教學(xué)活動中進(jìn)行讀寫繪教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得更多的知識，還能夠引領(lǐng)學(xué)生感受繪本故事中的真善美。本文結(jié)合教學(xué)實際，簡要分析了讀寫繪在低年級語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用對策，并簡要指出了其意義，希望對于今后的教學(xué)活動提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.“讀寫繪”在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].語文天地（小教版），2017（4）：23.

[2]劉甜.小學(xué)低年級讀寫繪教學(xué)例談[J].新課程（中），2016（3）.

[3]董彩霞.淺談“讀寫繪”在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].吉林教育，2015（10）.

[4]丁瑩.淺析“讀寫繪”結(jié)合教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（6）.

[5]沈明凈.如何將寫話教學(xué)與讀寫繪有機(jī)融合[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（8）：25-26.