金麗霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在日常生活更好地與人溝通和交流，并且陶冶了學(xué)生的情操，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的提升。通過(guò)朗讀的方式也能夠更好地理解文章的思想情感。所以，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中做出正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確、流利富有情感地去朗讀文章，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；加強(qiáng)；朗讀訓(xùn)練

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育備受關(guān)注，而作為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也越來(lái)越受到重視。想要更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要提高學(xué)生的理解能力和對(duì)思想情感的表達(dá)能力。然而這些能力的培養(yǎng)都可以通過(guò)朗讀來(lái)完成，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，做好語(yǔ)文朗讀能力的訓(xùn)練可以提高小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞和文章情感的積累，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了一種形式化的教學(xué)，許多老師都是形式化地讓學(xué)生讀一下文章，根本沒(méi)有發(fā)揮朗讀的作用，教師也沒(méi)有意識(shí)到朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的重要作用，教師的思想仍然停留在應(yīng)試教育的模式中，認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)就可以，忽略了對(duì)學(xué)生的全面教育。以至于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，完全不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文完全沒(méi)有主動(dòng)性和興趣。

在課前，許多教師會(huì)布置讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力比較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少會(huì)去進(jìn)行預(yù)習(xí)朗讀，在課堂上的四十分鐘，教師往往只用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而這五分鐘的時(shí)間很多學(xué)生都讀不完課文，教師在沒(méi)有充分了解學(xué)生的朗讀情況時(shí)就讓學(xué)生停止朗讀，開(kāi)始進(jìn)入下面知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以朗讀時(shí)間的不充足也是影響朗讀教學(xué)發(fā)展的重要因素。

教師在課堂上有時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一次朗讀訓(xùn)練，或是小組合作方式的朗讀訓(xùn)練，但是這些訓(xùn)練往往都是單純地去朗讀文章，教師并沒(méi)有給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)朗讀目標(biāo)，只是讓學(xué)生去朗讀文章，完全沒(méi)有感情地朗讀看似熱鬧，充滿活躍的課堂氛圍實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)幫助，只是流于表面的一種形式化朗讀。這樣的方式讓學(xué)生朗讀起來(lái)也是心不在焉，在讀完一篇文章后根本記不住文章到底寫(xiě)了什么。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略

1.保證朗讀時(shí)間

教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)置專門(mén)朗讀的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)就是學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間，別的什么事情都不可以做。或者是每周都設(shè)置一個(gè)朗讀課，在朗讀課上學(xué)生可以自主地朗讀或者大家一起分享最近看過(guò)的好的書(shū)籍，通過(guò)合作交流的模式更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以根據(jù)不同的年級(jí)不同的教材的特點(diǎn)留給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行朗讀，通過(guò)反復(fù)地朗讀去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。教師也要注意在學(xué)生朗讀的時(shí)候及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和情感表達(dá)錯(cuò)誤性，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀。在朗讀中注入飽滿的感情。教師在課堂上教授的再多都只是教師的個(gè)人看法，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，只有通過(guò)自己的朗讀才能有真實(shí)的感受，才能更好地把握情感，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.營(yíng)造合理的朗讀氛圍

小學(xué)生處在一個(gè)自我控制能力比較差的階段，如果讓小學(xué)生單純地朗讀文章，雖然說(shuō)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但是小學(xué)生的注意力很容易分散，可能讀著讀著就走神了，所以教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀氛圍，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生精力集中地去朗讀文章。這樣才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章中的情感。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將日月潭的景象展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地看到日月潭的景象再去朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)日月潭有一個(gè)全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通過(guò)直觀的感受，這更加有利于學(xué)生對(duì)文章情感的表達(dá)，教師可以在課堂上學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)與音樂(lè)的融合讓學(xué)生朗讀起來(lái)更加快速地進(jìn)入文章的情感中。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，所以需要教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀文章時(shí)往往不能準(zhǔn)確地帶入情感，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，在學(xué)生的朗讀過(guò)程具體地指出學(xué)生哪里使用的感情不正確，從而推動(dòng)學(xué)生高效地進(jìn)行朗讀，通過(guò)順利的朗讀可以讓學(xué)生找到成就感和對(duì)朗讀的興趣，從而才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的時(shí)候要對(duì)文章的感情進(jìn)行一步步的分析，讓小學(xué)生能夠更好地理解情感。

綜上所述，朗讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要方式，對(duì)于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的整體掌握程度都有很大的幫助，教師應(yīng)該充分意識(shí)到朗讀的重要作用，在日后的教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)教師耐心的指導(dǎo)建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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