摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)多層次人才的需求加大。因此，近年來(lái)藝術(shù)生、特長(zhǎng)生在高考考生中所占的比重正在加大。藝術(shù)生在高考前的復(fù)習(xí)非常重要，而高中歷史的知識(shí)點(diǎn)較多，怎樣在高考前做到高效的歷史復(fù)習(xí)，是很多教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：高考 藝術(shù)生 歷史 高效復(fù)習(xí)

引言：

藝術(shù)類(lèi)考生平時(shí)用在藝術(shù)學(xué)習(xí)上的時(shí)間較多，沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。因此，他們的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的理解不到位，這導(dǎo)致他們要在較短的時(shí)間里復(fù)習(xí)大量的知識(shí)，復(fù)習(xí)任務(wù)就會(huì)相對(duì)較重。因此，科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)策略和方法是藝術(shù)生急需的[1]。在文化課中歷史學(xué)科由于知識(shí)點(diǎn)較多，需要大量的知識(shí)記憶和較強(qiáng)的理解表達(dá)能力，因此，掌握合理的高效復(fù)習(xí)歷史方法對(duì)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)非常

重要。

一、藝術(shù)生的復(fù)習(xí)特點(diǎn)

在時(shí)間上，藝術(shù)生的復(fù)習(xí)時(shí)間短，而且復(fù)習(xí)時(shí)間不連貫。在專(zhuān)業(yè)課考試前藝術(shù)生把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)文化課的復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在專(zhuān)業(yè)課考試臨近的時(shí)候很多藝術(shù)生會(huì)完全放棄文化課的復(fù)習(xí)，把所有精力和時(shí)間投入到專(zhuān)業(yè)課上去。等到專(zhuān)業(yè)課考試結(jié)束，離高考的時(shí)間已經(jīng)很近，藝術(shù)生復(fù)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)很緊張，復(fù)習(xí)任務(wù)也會(huì)比較重。

從學(xué)習(xí)情況方面來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生平時(shí)不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成在復(fù)習(xí)的時(shí)候基礎(chǔ)較差，復(fù)習(xí)難度就會(huì)相對(duì)較高[2]。很多藝術(shù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中把大量的時(shí)間花費(fèi)在藝術(shù)課上，造成起點(diǎn)薄弱，基礎(chǔ)較差。也有一部分學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，藝術(shù)課和文化課都比較差，在復(fù)習(xí)過(guò)程中難度和任務(wù)量會(huì)更大。

從學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，在專(zhuān)業(yè)課考試之前讓藝術(shù)生兼顧專(zhuān)業(yè)課和文化課的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)生應(yīng)該把文化課的重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)課考試之后，這樣既不會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課的考試，也會(huì)有一段相對(duì)連貫的時(shí)間復(fù)習(xí)文化課。

二、藝術(shù)生的歷史復(fù)習(xí)策略

（一）明確備考方向

高考前的復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張，要認(rèn)真研究考試大綱，準(zhǔn)確把握考試重點(diǎn)和要點(diǎn)，明確備考的方向，在這一方向的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功。首先，要根據(jù)考試大綱和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)確定需要掌握的知識(shí)范圍。這是一個(gè)大的指導(dǎo)方向和范圍，方向和范圍的劃分可以剔除不需要的內(nèi)容，減少?gòu)?fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)[3]。其次，要把必修和選修教材進(jìn)行整合，以必修教材為主線，把選修教材的知識(shí)填充連貫起來(lái)，形成知識(shí)鏈，方便學(xué)習(xí)和記憶。如在復(fù)習(xí)近代中國(guó)思想解放潮流，就可以把選修“戊戌變法”這個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)文化課的重視不夠，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，因此通過(guò)這種方式把所有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行一次總的強(qiáng)化學(xué)習(xí)非常必要。通過(guò)這樣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生在考試中可以把所有與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，找到最需要的答案，這樣可以防止知識(shí)點(diǎn)的

遺漏。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

隨著新課改的不斷推進(jìn)，考試中對(duì)新情境和新材料的運(yùn)用在加大。但是，這只是表象，教師和學(xué)生應(yīng)該同時(shí)認(rèn)識(shí)到，高考的重點(diǎn)還在基礎(chǔ)知識(shí)上。雖然題型在不斷變化，但還是要用最基礎(chǔ)的知識(shí)去解答。藝術(shù)生的復(fù)習(xí)時(shí)間較少，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師和學(xué)生應(yīng)該把握住重點(diǎn)，根據(jù)考試重點(diǎn)和要點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)框架，完全掌握其中的主干知識(shí)，根據(jù)主干知識(shí)延伸記憶相關(guān)知識(shí)，這樣可以一定程度上節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。如在復(fù)習(xí)《羅馬法》這一內(nèi)容時(shí)，把知識(shí)整理成這樣的結(jié)構(gòu)：一個(gè)核心內(nèi)容——奴隸制和私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯；兩個(gè)標(biāo)志——《十二銅表法》標(biāo)志著羅馬成文法誕生。《民法大全》標(biāo)志著羅馬法體系最終完成；兩個(gè)推力——平民反對(duì)貴族的斗爭(zhēng)；羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張。三個(gè)階段——從習(xí)慣法到成文法；從公民法到萬(wàn)民法；從零散到形成完整體系。影響：國(guó)內(nèi)——維系帝國(guó)；國(guó)際——影響后世。例如英國(guó)——《權(quán)利法案》、美國(guó)——《1787年憲法》、法國(guó)——《1875年法蘭西第三共和國(guó)憲法》、德國(guó)——《德意志帝國(guó)憲法》。

（三）合理規(guī)劃時(shí)間

為了應(yīng)對(duì)高考，當(dāng)前很多學(xué)校都施行多輪復(fù)習(xí)。但是，藝術(shù)生時(shí)間相對(duì)較少，需要合理的規(guī)劃時(shí)間，做到科學(xué)的復(fù)習(xí)。針對(duì)歷史學(xué)科和藝術(shù)生時(shí)間有限的特點(diǎn)，藝術(shù)生的歷史考前復(fù)習(xí)實(shí)行兩輪復(fù)習(xí)是相對(duì)較合理的。第一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)的強(qiáng)化階段，需要時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，需要在專(zhuān)業(yè)課考試前進(jìn)行[4]。這一輪復(fù)習(xí)的基本方法是以老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，以單元的形式進(jìn)行，學(xué)生的練習(xí)必須加以輔助。同時(shí)，教師在講解中要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸出來(lái)，把必修和選修教材內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去梳理知識(shí)框架、整理知識(shí)點(diǎn)。

第二輪的復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)梳理進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在第一輪復(fù)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，建立知識(shí)框架，形成不同的知識(shí)專(zhuān)題，進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。這是一種打亂教材知識(shí)體系，形成自己知識(shí)體系的形式，在學(xué)生自己整理知識(shí)框架的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到不同的知識(shí)呈現(xiàn)形式，鍛煉學(xué)生整合知識(shí)的思維和能力。近年來(lái)的高考?xì)v史考試，對(duì)學(xué)生通過(guò)材料獲取知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)闡釋問(wèn)題的能力考察在加強(qiáng)，這是核心素養(yǎng)考察的新方式。藝術(shù)生在基礎(chǔ)薄弱的條件下，需要通過(guò)第二輪的整合強(qiáng)化復(fù)習(xí)來(lái)提高這種能力，增強(qiáng)解題的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)生歷史復(fù)習(xí)的最終目的是在高考中提高歷史成績(jī)。因此在歷史復(fù)習(xí)中，教師要在講解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，重點(diǎn)教授學(xué)生解題思路和方法。還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史材料的理解能力和回答歷史問(wèn)題的整合能力。教師要教授學(xué)生明確歷史復(fù)習(xí)的方向，在合理規(guī)劃時(shí)間的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)架歷史知識(shí)框架。最后要在歷史知識(shí)框架的不斷延伸下，掌握考試大綱要求的歷史知識(shí)，提升歷史復(fù)習(xí)的效率和成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江岱莉.藝術(shù)生高考?xì)v史有效性復(fù)習(xí)策略——以福州四中美術(shù)班教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（1）：128-129.

作者簡(jiǎn)介：謝其盛，籍貫：廣西來(lái)賓市興賓區(qū)，工作單位：廣西柳州市鹿寨縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。