摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)變革的的不斷深入下，知識(shí)型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠仓饾u向創(chuàng)新型和能力型發(fā)展。對(duì)此，基礎(chǔ)教育改革也變得勢(shì)在必行。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，與社會(huì)發(fā)展要求相呼應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也已經(jīng)成為重要問(wèn)題。而本文所要探討重點(diǎn)的就是在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中“三疑三探”的 操作方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 三疑三探教學(xué)方式

眾所周知，新課程改革正在不斷深入，而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式又不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以說(shuō)在以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展上教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。由此，“三疑三探”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式不對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行束縛，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、“三疑三探”這一教學(xué)模式的涵義

三疑三探主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講授有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出疑問(wèn)，然后教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；二是對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的完成有一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，交流的方式完成本堂課的教學(xué)任務(wù)；三是在以學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的再探討，繼而提出新的問(wèn)題疑問(wèn)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和運(yùn)用。

這一模式應(yīng)用于教學(xué)中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是這一教學(xué)方式的實(shí)施者，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成比較有代表性的問(wèn)題；其次最重要的一點(diǎn)便是這一教學(xué)模式以“問(wèn)題”為中心，為了讓學(xué)生能夠在課堂上提出更有價(jià)值性的問(wèn)題，教師就要在每堂課開(kāi)始之前設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，較為恰當(dāng)?shù)牡膯?wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生；最后這一教學(xué)模式主要是以活動(dòng)探究為主，讓學(xué)生在自主和合作中不斷的完成探究任務(wù)。

二、“三疑三探”模式的要求

1.對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

教師在講授新課時(shí)，要注意新內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并且在聯(lián)系的性質(zhì)上要有層次性，這樣更有利于三疑三探這一教學(xué)模式的實(shí)施。

2.對(duì)學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要勇于提出自己的疑問(wèn)，敢于表達(dá)；每個(gè)學(xué)生要正、正視自己的基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)較為薄弱，就應(yīng)提前預(yù)習(xí)，以便自己能夠及時(shí)參與到課堂討論中去；最后每一個(gè)學(xué)生都要有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加系統(tǒng)化。

3.對(duì)教師

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在實(shí)施三疑三探這一教學(xué)方式時(shí)，一方面教師要對(duì)自己有準(zhǔn)確的角色定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者；另一方面教師要有必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，三疑三探的教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更高的要求，盡管課堂上多為學(xué)生自主探討，但教師在課前卻要做大量的準(zhǔn)備工作，所以說(shuō)教師要不斷擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)給自己充電，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、“三疑三探”模式下具體的操作方法

1.教師設(shè)定教學(xué)情境，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，并留夠充足的時(shí)間讓學(xué)生可以自行探討，然后整理出來(lái)自己所討論的內(nèi)容。

2.學(xué)生在解決疑問(wèn)的時(shí)候合作探究問(wèn)題。先是在小組內(nèi)進(jìn)行探究，小組成員依據(jù)本組所列的提綱進(jìn)行探討和整理，并達(dá)成一致的討論結(jié)果；然后每個(gè)小組派出代表對(duì)自己組內(nèi)所探討的結(jié)果進(jìn)行班內(nèi)展示；最后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)每一小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和歸納，允許學(xué)生有不同的解題思路和方法，

3.最后在利用幾分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出更有價(jià)值和意義的問(wèn)題，并讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，如果學(xué)生討論不出結(jié)果的話，教師再作最后的解答，其次，教師也要把一些在課下探究實(shí)踐的問(wèn)題及時(shí)交給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在課下的探究興趣。

4.教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，依據(jù)課堂所學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠自主編題，然后學(xué)生對(duì)自己所編的題進(jìn)行交流和討論，各自說(shuō)明自己的編題意圖，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和

總結(jié)。

四、對(duì)“三疑三探”模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生主要是進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，而數(shù)學(xué)中的概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有在理解了數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。而且數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，要想更好地運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就必須從這一教學(xué)模式的三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)有更為清楚地了解。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)教師要能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)確保課堂的順利進(jìn)行；在解疑合探環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并讓學(xué)生做好展示和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作；最后的質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新的能力。

五、小結(jié)

其實(shí)“三疑三探”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生而言，可以讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足和與他人之間的差距，從而改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法；其次在合作探究中學(xué)會(huì)和他人的合作。對(duì)教師而言，教師能夠更準(zhǔn)確的了解自己的教學(xué)方式是否正確，也能很好地了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，教師以此來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三疑三探”的教學(xué)模式對(duì)于目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更為合理，這一教學(xué)模式與新課改理念下的教學(xué)方式相一致，能夠讓學(xué)生在較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，是一種比較切實(shí)有效的教學(xué)

方法。

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作者簡(jiǎn)介：周林林（1988 年12月24日—） 民族：漢，性別：女，籍貫：江蘇如皋。最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。