劉丹

摘 要：數學是所有科學的基礎，所以學好數學對于學生而言有著至關重要的意義。而現(xiàn)階段絕大多數學校依舊沿用過去傳統(tǒng)的授課方式，導致數學課堂嚴肅而沉悶，學生在數學的學習中非常被動。游戲是學生認識世界和改造世界的一種方式，在數學課堂教學中應用游戲，可以極大的提高學生學習數學的積極性。本文就現(xiàn)階段數學教學的現(xiàn)狀，探討游戲在數學學科應用策略。

關鍵詞：游戲 數學學科 課堂教學

前 言

數學與人們的日常生活息息相關，人們無法離開數學而存在。但是在傳統(tǒng)的教學方式下，課堂氣氛沉悶枯燥，學生學習非常被動，用游戲將學生愛玩，好奇心強的天性結合起來，再通過創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，可以極大的提高學生對數學的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的習慣。

1.數學教學現(xiàn)狀

1.1教育觀念落后

隨著新課改深入，教師應該積極轉變與學生之間的主客體關系。實際上新課改規(guī)定，學生才是班級的主體，教師是班級的引導者，組織者，協(xié)調者。但是現(xiàn)階段，教師并未將學生的主體地位還給學生，盡管在課件上多了很多讓學生自主思考的內容，但是實際上并未偏離傳統(tǒng)教學模式的框架。更有甚至，教師啟發(fā)學生自主思考問題，但是卻否定差生提出的想法，這會極大的挫傷學生學習數學的積極性。

其次是教師的應試教育觀念根深蒂固，無論是在小學階段，還是初中甚至高中階段，數學都是學生最重要的一門學科之一，學生數學成績不好，直接影響到學生的升學，所以基于這一點家長會不斷地給壓力，讓學生好好學習數學。而教師在授課的過程中，會比較嚴肅，這讓學生的神經緊繃，無法發(fā)散思維去思考本質的數學問題。

除此之外，教師的教學風格也會影響到數學教學的整體質量。教師過于嚴肅，會讓學生安靜下來，神經緊繃，但是在這種風格下，學生只管記筆記，反復練習書中的內容，限制了學生對數學的自主思考。而教師過于松散，課堂氣氛過于活躍，教師的話學生聽不進去，反而是利用上課的時間做別的事情。

1.2學生的心理特點

當前，小學生由于年齡小，社會經歷并不豐富。所以他們對這個世界都有著強烈的好奇心，對數學也有著很大的興趣。而這種興趣一旦被打壓，就會極大的挫傷學生學習數學的積極性。當今社會已經不是“死讀書，讀死書”的時代了，游戲是學生最好的老師，而興趣是學生一生的財富。通過將游戲融入到數學教學中，能夠幫助學生獲取數學知識，開拓學生思維。

2、游戲在數學學科中的應用策略

2.1創(chuàng)設情境，導入游戲

游戲是開發(fā)學生智力，啟蒙學生智慧的一把鑰匙，可以幫助學生進入到最佳的學習狀態(tài)中去。所以教師要想通過游戲去激發(fā)學生學習數學的積極性，可以在數學教學中加入一些必要的游戲活動，讓整個數學課堂變得活躍。但是值得注意的是教師在穿插數學游戲的時候，不能太過于生硬，而是可以給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生將自己代入到情境中去，再導入游戲。通過這種方式，才能讓學生主動參與，激發(fā)學生學習數學的積極性。

比如：在學習《認識幾分之一》時，可以為學生創(chuàng)設這樣一個情景，有一天猴子媽媽從果園回來，給家里的五個猴寶寶帶了一個大西瓜，假如你是猴媽媽，那么現(xiàn)在應該怎么分西瓜才能讓五個猴寶寶拿到同樣多的西瓜呢？然后鼓勵學生回想生活中自己的媽媽是怎么做的，然后引導學生做這個切西瓜的游戲。然后教師再引入幾分之一的概念，讓學生明白幾分之一到底是什么意思。

通過創(chuàng)設情境，教師為學生創(chuàng)設一個和諧，民主的學習氣氛，學生將自己代入到情境中去，然后通過在情境中實踐操作，能夠讓學生理解到幾分之一的本質含義，同時學生的觀察能力也得到了訓練和培養(yǎng)。

2.2穿插游戲，加強學生記憶

注意，分為有意注意和無意注意。小學生的有意注意時間是比較短的，他們通常在學習一段時間之后就會開始注意力分散，為了不讓學生的注意力分散，教師應該在學生的有意注意時間段講解數學知識內容，而在無意注意的時間段穿插游戲，幫助學生鞏固所學的知識內容。

比如在學習數學廣角的時候，三個人握手，一共握了幾次手。教師可以抽取三個學生分別扮演喜洋洋，美羊羊，沸羊羊。三個人相互握手，讓座位上的學生數，一共握手幾次。然后再抽取一位學生叫懶洋洋，四個人相互握手，讓學生數一共握手幾次，以此類推，教師在做握手游戲的時候，課堂氣氛立即活躍起來了，學生自己在做數學游戲，或者是看著別人做數學游戲，都讓學生精神振奮。

通過這種方式，課堂氣氛會變得非?；钴S，學生不僅可以掌握排列與組合的不同知識技能，還培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

2.3利用游戲鞏固學生的勞動成果

課后練習是檢驗學生是否真正獲取知識的重要手段之一，所以學生必須要面對大量的課后練習。但是并不是所有的學生都對練習感興趣，尤其是一些學生認為自己已經掌握了算術的運算法則，沒有必要反復練習筆算或者口算，教師布置的口算天天練，會讓學生產生厭倦的心理。而將練習的內容融入到游戲中，就可以極大的改善學生對于口算，筆算的態(tài)度，能夠讓他們重新找回練習筆算口算的激情。

比如口算筆算接力游戲，將學生分成不同的小組，按照依次順序，教師為學生準備口算練習題，讓小組中的每一個成員都必須參與到接力賽中來。最先準確計算出結果的學生，將題目傳遞給下一個學生，最先完成的小組加10分，其余小組不加分。然后統(tǒng)計學生的速度與最后正確率，做對一道題加1分，做錯一道題不加分，得分最高的小組獲勝。最后獲勝的小組可以獲得教師準備的精美禮品一份。這樣一來，學生的積極性就會被教師的禮品，以及小組的集體榮譽感調動起來。

通過游戲的方式，教師可以讓口算課后練習變成競賽活動，讓學生在游戲中反復記憶，最終達到鞏固學生勞動成果的目的。

3、總結

在數學課堂中應用游戲是一種不可或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教學的一種嘗試，在這種游戲數學的氛圍中，學生是最大的受益者，它一方面讓學生能夠更加透徹的了解數學知識，另一方面和諧民主的課堂氛圍，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且解決問題的數學思維模式。相信在教師的不懈探索中，數學與游戲的結合將能在小學數學教育中收到更大的收益。

參考文獻：

[1] 景漢雪.游戲在小學數學課堂教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2017（06）：39.

[2] 崔海浪.游戲化教學在小學數學學科中的應用[J].新課程（小學），2017（01）：82.