【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)、利用生成性的教學(xué)資源，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)注重生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。本文試圖探討高中英語(yǔ)課堂教學(xué)生成性策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】杜志蘭，甘肅省天水市田家炳中學(xué)。

在普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確提出：要改變以前的教師講解，學(xué)生強(qiáng)行記憶的教學(xué)模式，逐漸將課堂演變成為一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)師生、生生、生本之間的互動(dòng)交流，教師與學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷碰撞出知識(shí)的火花，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是一個(gè)鼓勵(lì)的、封閉的、有計(jì)劃的課堂，而是在教學(xué)中不斷變化的、動(dòng)態(tài)的完整歷程；英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是教師展示良好演講能力的舞臺(tái)，而是讓學(xué)生發(fā)揮自我特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我個(gè)性，釋放生命力量的純凈天空。著名教育學(xué)家蘇霍姆林基說(shuō)道，“真正的教育技巧和藝術(shù)在于教師能夠隨時(shí)改變課時(shí)計(jì)劃”。教學(xué)過(guò)程必須注重思維的引導(dǎo)，教師面對(duì)的是有血有肉的個(gè)體生命，教學(xué)過(guò)程不能成為強(qiáng)加一種預(yù)定的模式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，充分利用課堂的生成資源，讓教學(xué)資源滲透在教學(xué)中。為此，本文將試圖探討高中英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不能是簡(jiǎn)單的傳授-接受的過(guò)程，而是應(yīng)當(dāng)在師生互動(dòng)交流中讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)的歷程。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)宏偉的規(guī)劃，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到“自己的思維”，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在具體的情境中感知到語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)采用生成性教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)；

首先，教學(xué)目標(biāo)彈性。彈性的教學(xué)目標(biāo)有助于增加課堂的靈活性，讓教學(xué)更加豐富和靈動(dòng)。如果課堂教學(xué)過(guò)于死板、循規(guī)蹈矩的遵循既定的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，開(kāi)放式的教學(xué)手段。在生成性教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣泛的參與性與開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，不斷探索，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)內(nèi)容的情境性。高中英語(yǔ)生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是隨著教學(xué)環(huán)境的變化，通過(guò)教師靈活的捕捉，并作為教學(xué)所用。在保證情境處理恰當(dāng)，且又一定創(chuàng)造性的情況下，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境再現(xiàn)，生成課堂。

二、高中英語(yǔ)生成性教學(xué)策略

生成性教學(xué)資源稍縱即逝，且具有一定的偶發(fā)性，所以處理一定要及時(shí)，不可浪費(fèi)掉男的的教學(xué)資源。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要從以下幾個(gè)方面入手，積極探索生成性教學(xué)資源。

1.立足于文本資源，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于高中面臨升學(xué)壓力，教師想辦法在有限的課堂內(nèi)傳遞教科書(shū)上的知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也僅僅圍繞教學(xué)大綱，在無(wú)形中就扼殺了學(xué)生探索課本外知識(shí)的能力。但是，生成性的課堂教學(xué)是通過(guò)對(duì)教材的提煉、重組、更改，立足學(xué)生這一出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)課堂外知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬視野，以便更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講解牛津英語(yǔ)module6 unit3 Understanding each other這一課時(shí)，可以讓學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等形式，了解不同國(guó)家的不同文化，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。

2.巧用教學(xué)策略，捕捉生成資源。教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的，具有預(yù)設(shè)與生成雙重功能。高效率的教學(xué)是能夠在預(yù)設(shè)中準(zhǔn)確預(yù)知可能生成的教學(xué)資源，并圍繞教學(xué)目標(biāo)采取可能的手段和方法。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找出符合教學(xué)目標(biāo)的最佳策略。并引導(dǎo)、點(diǎn)拔學(xué)生，讓學(xué)生思考和討論。如以Your letter為案例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以后，讓學(xué)生就文中的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，讓學(xué)生以編輯的身份寫(xiě)一份“編者按”出來(lái)，并選取其中的幾份優(yōu)秀或者典型案例進(jìn)行講解，讓全班學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧。

3.創(chuàng)造情境，生成課程資源。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求教師必須具備一定的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，拓展教學(xué)渠道。除了在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)搜集教學(xué)材料以外，還可以在教學(xué)實(shí)踐中深層次的挖掘教學(xué)內(nèi)容。在高考的壓力下，高中英語(yǔ)教學(xué)中基本不具備真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間很少。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供機(jī)會(huì)。如將閱讀課文改為口語(yǔ)練習(xí)資料，讓學(xué)生操練英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)。在教學(xué)中利用多媒體穿插一部分英文原版電影，讓學(xué)生不僅僅能夠掌握到語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)，還能夠讓其了解國(guó)外文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。

三、高中英語(yǔ)生成性教學(xué)案例

案例1：筆者在上課時(shí)講解it的用法時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)檫t到慌慌張張的跑到教師門(mén)口敲門(mén)。這時(shí)，筆者并沒(méi)有開(kāi)門(mén)，而是向教室的學(xué)生提問(wèn)：“Who is it？”，學(xué)生們就順著筆者的提問(wèn)猜測(cè)門(mén)外敲門(mén)的人是誰(shuí)。這時(shí)，筆者順勢(shì)說(shuō)出“I think it is......”這一句式，并讓學(xué)生們?cè)囍眠@一句式練習(xí)。這樣，學(xué)生的一個(gè)失誤演變成為此次教學(xué)的生成資源，讓學(xué)生比較清晰的記住了這一句型的使用。

案例2：在講授定語(yǔ)從句時(shí)，講授完畢后看到學(xué)生一臉茫然的樣子，知道教學(xué)效果不佳。于是，將一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合成定語(yǔ)從句進(jìn)行講解，并采用競(jìng)賽的方式讓共同記憶特殊引導(dǎo)詞的用法。采用小組合作的方式，每個(gè)組設(shè)定一個(gè)主題，運(yùn)用幾個(gè)定語(yǔ)從句去描述。課堂結(jié)束后，學(xué)生作業(yè)中有寫(xiě)道：“The little boy who is playing football under the tree is Alia”，這表明學(xué)生理解了本次教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的積極性，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而變得更加優(yōu)化。教師和學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)，共同演繹有知識(shí)生命的新的英語(yǔ)課堂。