葉曉梅?劉宏偉

【摘要】在我國，大部分小學生對英語缺乏興趣，這主要是小學英語課堂教學的乏味無趣。針對這一現象，就要求教育工作者改變傳統的教學方式。利用思維導圖，促進小學生發(fā)散性思維，提高學生學習英語的興趣，提高學習效率，提高英語教學質量。為了順應時代的要求，在小學英語教育過程中，我們要有效的把思維導圖運用的我們的實際教育工作中，真正的促進小學生的英語水平提高，真正的促進我國小學英語教育的發(fā)展。思維導圖是由英國著名學者托尼·博贊提出的一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維的工具，能夠激發(fā)人們的空間性想象，提升人們創(chuàng)造性思維。這種思維導圖教學方式已受到了越來越多的英語教育者的青睞。

【關鍵詞】思維導圖；英語詞匯教學；應用研究

【作者簡介】葉曉梅（1982-），女，陜西綏德人，伊犁師范大學外國語學院，二級教師，研究方向：學科英語教學；劉宏偉，北京師范大學教育學部。

思維導圖（MindMap）是一種非常有用的圖形技術，作為一種學習策略，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現左右腦的協調發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學習效率。小學生在學習英語詞匯的過程中，不善于系統化的學習知識，不善于自我總結回顧所學過的知識，很多學生都是被動式的學習知識。老師不停地一遍遍教，學生一遍遍完成任務式學習，結果是老師的教學激情被磨滅了，學生的學習熱情一點一點消失，最后的學習效果達不到原來的預期期望值。利用思維導圖進行英語詞匯的學習，可以讓原本孤立零散的英語詞匯形成緊密的詞匯聯絡網。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們對英語學習的興趣，讓學生在學習新知識的時候，可以建立新知識與舊知識之間的聯系，使學生學習知識的結構清晰化和系統化。

一、關于思維導圖的制作

關于思維導圖的制作北京人大附小分校的楊校長認為是：畫主題、理順序、弄枝干。我們以思維導圖對于詞匯的設計為例：

第一步：找出詞匯之間的聯系，用線條、顏色、箭頭及分支等方式展現他們之間的聯系。

第二步：在紙中間明顯的寫出有關信息的關鍵字或中心思想。

第三步：在其他空白的地方找出其他信息和關鍵字的對應關系，進行評估，并在恰當的地方把它們畫出來，同時要清楚的表達這些相關信息與主題的關系。

第四步：我們把導圖畫好后，要對其進行整理和修改。

這種思維導圖的方法簡便易學。利用思維導圖的英語教學方式能夠促進英語課堂教學的效果，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、思維導圖對小學英語詞匯教學的意義

1.可以培養(yǎng)學生自主學習能力。學生在認知能力、認知水平、性格等方面存在差異，因此在教學過程中，教育者應以人為本，把學生的需要作為教學的出發(fā)點，尊重學生的個性，實施個性化教學。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在一定的困難，因此要指引學生課前進行思維導圖的應用，積極發(fā)現自己學習上的缺點和薄弱的地方，主動找出單詞的學習要點和重點。鼓勵學生依據詞形、詞義、發(fā)音等內容進行發(fā)散性思維，聯想自己掌握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內在聯系。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個人特色的導圖，進行個性化的思維導圖預習，為進一步的課堂學習做好準備。比如學生在學習“MonthsoftheYear”一文時，會遇到十二個月的單詞，學生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。教師要積極引導學生應用思維導圖，鼓勵學生發(fā)現單詞之間的聯系和區(qū)別之所在，引導學生預習時發(fā)現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點，進而展開聯想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結合對應的單詞，進而展開記憶。

2.能夠提高學生學習積極性。在進行新詞的教學時，教師應采用以舊帶新，引導學生運用已學的單詞，來輔助新單詞的學習，找出關聯，降低學習難度。比如，在學習classroom的時候先讓同學回顧一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，增加了課堂的趣味性，幫助學生牢固掌握新學的單詞。還要積極應用思維導圖進行單詞的拓展，比如，教師先從book開始，進而聯想到look，根據詞形發(fā)展到good、foot。通過思維導圖的方式幫助學生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內在聯系，還可以鼓勵學生應用單詞進行造句。

英語單詞的一大特點就是可以根據詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學生詞根和詞綴，就可以幫助學生進行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進而形成多個單詞，而且學生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，對于多義詞的學習，可以通過思維導圖幫助學生畫出一個清晰的單詞意義圖，繪制具有個人特色的導圖，進行整理和組建，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是“橘子”或者“桔汁”，要注意通過思維導圖幫助學生進行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，sea和see等，在學習這類單詞的時候，運用思維導圖把它們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water，既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，這些繁瑣的單詞內容也可以通過思維導圖來一一標明，然后展開針對性的學習。

3.可以提高復習效率。在英語單詞的學習過程中，前期的學習和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時有效的復習活動，那么之前學習的內容很多會被遺忘。因此，必須重視學生的課后復習，但是，傳統的復習手段基本上就是讓學生一遍遍抄寫學過的單詞，很難達到良好的復習效果。根據魔術記憶理論，超級的記憶力就是能夠對新的信息進行處理。如果學生能對自己看到的、聽到的或者自己經歷的事物按照一定的順序排列起來，就會更加容易地存儲在學生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來。而聯想就是將一個信息與另一個信息聯系起來的絕好方法。按照思維導圖的理論，最為有效的方法莫過于將單詞和學生已知的事物相聯系起來。因此，可以引導學生復習單詞時充分利用自己的思維導圖，聯系整個單元的學習要點，重點記憶中心單詞，然后從中心單詞出發(fā)將所學單詞按照一定的規(guī)則或者要求進行串聯，進行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內容來增強記憶，從而提高學生的復習效率，保證學習效果。

三、英語教師運用思維導圖教學的對策

1.開展針對思維導圖制作、思維導圖模擬教學的相關培訓。很多教育工作者聽說過思維導圖教學模式，但具體怎么制作，怎么運用到課堂中，就不得而知了。因此，針對這一現象，應該開展具有針對性，指導教師有關于思維導圖方面的制作和課堂教學中的實際運用。例如：開設針對提高英語教學的校本培訓，請專家教導英語教師制作思維導圖的相關課件，加強英語老師在在這方面的考核。并且建立專題網站和交流空間，幫助廣大英語教師提升思維導圖在小學英語教學中的運用能力。

2.引導學生學習。在英語學習過程中，我們要引導學生“溫故而知新”的學習方式，對英語單詞、課文和知識點等，進行反復記憶。在課堂上開展思維導圖記憶模式，幫助學生復習英語知識；在講解新知識的過程中，利用思維導圖的發(fā)散性思維的優(yōu)勢，激發(fā)學生的聯想能力，促進學生理解能力。在單詞記憶過程中，根據一個詞繪制思維導圖，引發(fā)學生的聯想；在學習語法的過程中，構建完善的知識結構圖，幫助學生記憶、理解；在英語寫作過程中，根據文章命題確定中心思想，展開敘述，構建思維導圖。

3.思維導圖在英語教學中要加強互動。目前大部分學校，在思維導圖于英語教學的運用中，仍然停留在粗淺階段，學生仍然是被動接受的學習方式，為了使思維導圖真正有效的運用到課堂中。因此，我們對思維導圖在英語教學中的運用，要做到真正深入有效的教學，提升教學質量，提高學生的英語水平。而不是機械性的、生硬性的使用思維導圖。我們要在特定的環(huán)境中靈活有效的使用，避免思維導圖在英語教學過程中的機械化，使其教學目的沒有達到預期效果。

四、結語

思維導圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠將信息可視化。其在小學英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學生對學習英語的興趣，更易于被學生所接受。思維導圖在小學英語教學中很重要的一點就是，在思維導圖的幫助和教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。

參考文獻：

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