【摘要】對(duì)于高職院校英語(yǔ)學(xué)科的有效課堂進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，首要進(jìn)行的便是對(duì)于有效課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式予以了解。所謂的有效課堂其最根本的原理，便是任課教師通過(guò)將課堂的內(nèi)容設(shè)置的更具趣味性，并將所需要傳授的內(nèi)容以更為生動(dòng)的且更具有具體性和直觀性的方式在課堂中予以體現(xiàn)，從而使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更具有效率性。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；有效課堂環(huán)境；構(gòu)建；評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】田玉（1982.1-），女，湖南湘潭人，漢族，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教育方向。

引言

在新課改被予以大力的推廣的當(dāng)下，對(duì)于高職院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)所進(jìn)行的有效課堂的構(gòu)建工作是一項(xiàng)極具有意義的教學(xué)工作。有效英語(yǔ)課堂環(huán)境的成功構(gòu)建對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)的完成可以起到極大的保證作用，對(duì)于教師的教學(xué)效果也可以起到顯見(jiàn)的保障作用。

一、高職院校有效課堂環(huán)境構(gòu)建中的教師自我定位環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高職院校英語(yǔ)學(xué)科的有效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，進(jìn)行此項(xiàng)工作的教師所最先予以考慮的問(wèn)題便是其自身在教學(xué)過(guò)程中所處于的位置，只有對(duì)于此一位置性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先的合理定位，才能使得該教師接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃的制定是合理的。在以有效課堂的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師所在的位置應(yīng)是課堂的支撐者和引導(dǎo)者，其所進(jìn)行的各項(xiàng)相關(guān)行為的直接目的，便是通過(guò)對(duì)于學(xué)生在高效課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)助，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)能力的提升。此外需要予以明確的是，教師在從事此項(xiàng)工作的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并最大限度的使學(xué)生的這份學(xué)習(xí)興趣性得以保存。只有使學(xué)生處于積極且熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，才能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率性進(jìn)行保證。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)模式施展的過(guò)程中，可以將交流和討論這一方法融合到課堂之中，并引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行資料查找，并以此獲得知識(shí)的掌握。

二、高職院校有效課堂環(huán)境構(gòu)建中對(duì)于學(xué)生參與度的激發(fā)

在使用有效課堂的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的施與的過(guò)程中，如何對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行最高程度的激發(fā)，這也是從事此項(xiàng)教育工作的教師應(yīng)予以考慮的問(wèn)題。當(dāng)前已經(jīng)具有一定形態(tài)的激勵(lì)方式主要有“加分鼓勵(lì)激勵(lì)法”和“個(gè)人展示激勵(lì)法”。所謂的“加分鼓勵(lì)激勵(lì)法”，其所指的是教師使用分?jǐn)?shù)激勵(lì)的方式，對(duì)于有效課堂中的各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完成過(guò)程中，對(duì)于教師所設(shè)置內(nèi)容的完成起到促進(jìn)作用的學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)上的加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此種方式對(duì)于學(xué)生的課堂積極性和參與度可以起到一定的激勵(lì)作用，是極具實(shí)用價(jià)值和可施行性的。所謂的“個(gè)人展示激勵(lì)法”，其所面向的是學(xué)生所具有的個(gè)人展示欲，這份個(gè)人展示欲其實(shí)也是受關(guān)注欲的一種體現(xiàn)。在此種方法的使用過(guò)程中，教師可以使用團(tuán)體展示的方式，使得以團(tuán)體為單位的一部分同學(xué)獲得自我展示的機(jī)會(huì)。需要予以注意的是，這份個(gè)人展示的機(jī)會(huì)應(yīng)是具有普及性的，即每一個(gè)學(xué)生都有在課堂中進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)。單純的學(xué)生個(gè)人展示行為，可以使得教學(xué)課堂的氛圍獲得有效的熱絡(luò)提升。而這份展示的普及型，期望以此對(duì)于自己的個(gè)人展示起到指導(dǎo)作用。

三、在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中各項(xiàng)注意事項(xiàng)

在對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)模塊設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要予以注意的是學(xué)生所具有的個(gè)體差異性這一顯要問(wèn)題。學(xué)生的興趣點(diǎn)偏好是有所不同的，是以教師在進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提取的過(guò)程中，便需要對(duì)于這一差異性予以重視。在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要盡可能的融入更多的更具有普遍性的興趣點(diǎn)內(nèi)容，只有如此才能使得更多學(xué)生真實(shí)的獲得該高效課堂結(jié)構(gòu)對(duì)于知識(shí)的傳授所具有的以趣味性和高效率性為主的各項(xiàng)優(yōu)良特性。

四、使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)目的進(jìn)行認(rèn)定

所謂的學(xué)習(xí)目的認(rèn)定，可以使用另一個(gè)方式進(jìn)行概括，即學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)取向所進(jìn)行的自主認(rèn)定。此項(xiàng)認(rèn)定的主要內(nèi)容是學(xué)生對(duì)于教師所期望通過(guò)課堂傳授給學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立的認(rèn)定，并根據(jù)該項(xiàng)認(rèn)定進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，并以高效課堂為有效媒介將教師所想要予以教授的全部知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并予以熟練掌握。在此過(guò)程中教師需要使得學(xué)生對(duì)于其所規(guī)劃的教學(xué)模塊進(jìn)行了解，并使其對(duì)于模塊中所包涵的具體內(nèi)容進(jìn)行了解。

五、師生間的互動(dòng)性行為的進(jìn)行

所謂的師生關(guān)系其所指的是任課教師與其所進(jìn)行知識(shí)傳授的學(xué)生間的相處關(guān)系，可以說(shuō)這份關(guān)系的確立是在教師這一個(gè)體和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的。和諧的師生關(guān)系需要具有較強(qiáng)的平等性，且該份關(guān)系需要教師依靠其良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成和維持。在此過(guò)程中教師需要注意的是，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)予以的額外關(guān)照。該部分學(xué)生存在的課堂知識(shí)無(wú)法獲知問(wèn)題，使得其極易被課堂生活邊緣化處理，若是不通過(guò)對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)科的薄弱情形進(jìn)行幫助跟進(jìn)的這種額外關(guān)照的方式，使其盡快的跟上英語(yǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)度，則其極易產(chǎn)生該學(xué)生由于與英語(yǔ)課堂發(fā)生脫節(jié)，從而導(dǎo)致的師生關(guān)系不良情形的出現(xiàn)。可以說(shuō)，師生關(guān)系的有效維護(hù)是對(duì)于教師教學(xué)有效性進(jìn)行保護(hù)的極為重要的一項(xiàng)操作內(nèi)容。

六、結(jié)論

高校有效課堂的施行的最根本目的，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提升，與課堂教學(xué)互動(dòng)性的增加，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行更具效率的學(xué)習(xí)理解?？梢哉f(shuō)，高校有效課堂的建立和施行是極具效用價(jià)值的。

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