胡佳琪

【摘 要】班本課程的開發(fā)與實(shí)施是自主、自發(fā)的，是根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)、幼兒的需求、家長資源、周圍環(huán)境等多方面的因素全員參與、評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，是以發(fā)展本班級(jí)的幼兒個(gè)性為目標(biāo)指向的。

【關(guān)鍵詞】課程 實(shí)施 班本特色

班本課程是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。以“班級(jí)”為基礎(chǔ)的課程設(shè)置更適合本班的孩子，但每個(gè)班的孩子發(fā)展和需求不同，家長資源的不同，以及每個(gè)教師的觀點(diǎn)、技能特長等的不同，形成了不同的具有班級(jí)特色的班本課程。

班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。那么如何在課程實(shí)施中凸顯班本特色呢？

一、根據(jù)本班實(shí)際預(yù)訂班本課程，初顯班本特色

在制訂班本課程時(shí)，教師要善于從各類教材中選擇適合本班幼兒特點(diǎn)的課程內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)自己的課程設(shè)想和幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析和選擇。依據(jù)《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”的精神，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、發(fā)展目標(biāo)等要素，在已有課程內(nèi)容中有目的地進(jìn)行選擇確定。其中有的是從現(xiàn)有的課程書上選擇的，有的是根據(jù)目標(biāo)，教師加以改編的，也有的是教師利用周圍環(huán)境加以創(chuàng)編的，初步創(chuàng)建了具有自己班級(jí)特色的“班本化”課程雛形。在創(chuàng)建“班本化”課程的過程中我自始至終遵循這樣一個(gè)前提：心中想著自己班級(jí)里的每一個(gè)孩子，確定有利于他們發(fā)展并能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，充分考慮到幼兒園內(nèi)和幼兒園外的一切可利用的環(huán)境和資源，不斷充實(shí)、豐富、完善課程內(nèi)容。

在制定班本課程的時(shí)候，我不僅以綜合教材為依據(jù)，同時(shí)也參考園本課程，將優(yōu)秀的園本課程融入到班本課程中。如“我們?cè)诖禾炖铩钡闹黝}中，將好的園本課程“柳樹姑娘”“春天里來”等融入進(jìn)去，更換一些不太適合“春天”主題的活動(dòng)。通過篩選，初步預(yù)設(shè)好本學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容，又根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模堰@些作為本班最初的班本課程內(nèi)容。

二、在實(shí)施中應(yīng)具體分析、適時(shí)調(diào)整，凸顯班本特色

班本課程的開發(fā)不僅是制訂課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程方案、實(shí)施課程的內(nèi)容，它更是我們?cè)谡n程實(shí)施過程中產(chǎn)生的情境以及幼兒互動(dòng)的過程和結(jié)果。在課程的實(shí)施過程中，我們充分利用幼兒園周圍的環(huán)境、周邊的社區(qū)資源，更有力地保證目標(biāo)實(shí)施的完成。

首先，教師可以根據(jù)每一個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，調(diào)整課程實(shí)施的計(jì)劃或設(shè)計(jì)新的活動(dòng)內(nèi)容。

其次，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。新的課程形成方式是課程的預(yù)設(shè)和課程的生成這兩者的有機(jī)結(jié)合。課程的預(yù)設(shè)與生成教師可以根據(jù)課程的目標(biāo)、幼兒的需要、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中生成活動(dòng)。

1.實(shí)施班本課程應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣

我們改變了過去只會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的課程、按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、開展活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用眼睛關(guān)注孩子的“平常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)，及時(shí)地將生成活動(dòng)引入到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。

如在春游之前，孩子們?cè)谄綍r(shí)的談話活動(dòng)中討論著“這次春游去哪？準(zhǔn)備帶些什么東西？準(zhǔn)備玩些什么活動(dòng)”等話題，這時(shí)，我及時(shí)的把握教育契機(jī)，便生成了“春游計(jì)劃”這一教學(xué)活動(dòng)。由于活動(dòng)的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了以幼兒為主體的地位。孩子們?cè)诨顒?dòng)中有矛盾、有爭(zhēng)論、也有孩子之間的相互討論，教師站在孩子的角度去看問題，體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃、解決矛盾、解決問題的過程中各方面的能力得到了充分的提高和體現(xiàn)。

2.班本課程應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在課程組織與實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、研究、探索，由幼兒和教師共同交互建構(gòu)環(huán)境，讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動(dòng)。

我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正融于課程的實(shí)施中，由孩子們來根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在活動(dòng)中，從幼兒感興趣的事情，關(guān)心的焦點(diǎn)，熟悉的社會(huì)生活入手，我們與幼兒共同布置環(huán)境，給他們一個(gè)充分展示的空間。如在“小問號(hào)”的主題活動(dòng)中，我先預(yù)設(shè)了一些環(huán)境，在一塊墻上貼了一個(gè)大大的問好，讓他們對(duì)周圍的事物有探索的興趣。他們用自己的方式尋找問題，同樣用自己的方式記錄問題，我們鼓勵(lì)孩子和家長一起在“為什么”的墻中拿一個(gè)自己感興趣的問題，通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑來尋找大膽，然后將自己知道的介紹給朋友。

又如“我們?cè)诖禾炖铩钡闹黝}活動(dòng)中，我先組織幼兒自由的尋找春天的小秘密，讓他們知道柳樹發(fā)芽是春天的一個(gè)明顯特征時(shí)，我組織孩子們一起制作柳條，演唱歌曲，隨著春天的氣息越來越濃，我們帶領(lǐng)幼兒到野外去散步、挖野菜、吃野菜等活動(dòng)，讓他們通過不同的活動(dòng)來感受大自然的美麗。

再次，可以根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如三八節(jié)快要來了，于是我就組織了“我的好媽媽”活動(dòng)；在“保護(hù)環(huán)境”的主題活動(dòng)中，組織孩子與家長一起來收集廢舊材料，進(jìn)行小制作……

三、不斷總結(jié)、反思，再現(xiàn)班本特色

在實(shí)施班本課程的過程中，我們會(huì)遇到許許多多的問題，如：觀念的改變、新的信息不斷浸入、孩子們的興趣點(diǎn)及他們的關(guān)注點(diǎn)、預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)、家長的利用等情況。那么，這就需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、探索、研究；不斷地在實(shí)施的過程中去進(jìn)行總結(jié)、反思，從而制定出適合本班孩子的、具有班級(jí)特色的班本課程，在課程實(shí)施中凸顯班級(jí)特色。

班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要我們有積極的課程意識(shí)，課程實(shí)施的能力、課程評(píng)價(jià)等方面的技能與策略，特別是對(duì)課程的整合的能力，在反思與總結(jié)的過程中逐漸縮小理念與實(shí)踐之間的差距，從而真正的創(chuàng)建出具有班級(jí)特色的班本化的課程。