劉鋒

摘 要：跟隨著新課程改革的腳步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著教學(xué)方法的改動(dòng)，學(xué)習(xí)模式的改變。影響學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)階段，在此階段的課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，改變教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而科學(xué)有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生活躍的思維模式，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決方法；多樣化；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.025

時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校所處環(huán)境的不同，改變課堂的教學(xué)方法也勢(shì)在必行。而小學(xué)也恰是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)刻，所以尤為重要。在這個(gè)時(shí)期，由于年齡的緣故，小學(xué)生的好奇心重，思維比較發(fā)散，而且每個(gè)學(xué)生思想也各為不同，教師要在此基礎(chǔ)上，尋求多樣化的解決方法，通過(guò)正確的引導(dǎo)和合理的教學(xué)方法，使學(xué)生多角度解決和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們邏輯思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的存在問(wèn)題

我國(guó)教育目前仍處于應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，在此環(huán)境，小學(xué)課堂的教學(xué)方法稍顯單一。教師在課堂上，絕大多數(shù)仍遵守傳統(tǒng)教學(xué)理念，以教師為中心，畫出重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于數(shù)字公式和定理采取死記硬背的方法，本應(yīng)靈活多變的數(shù)學(xué)，多數(shù)成為側(cè)重考試知識(shí)點(diǎn)和答題方法的總結(jié)。往往學(xué)生迷失在題海里，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的拓展和問(wèn)題解決多元化的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于一個(gè)思維跨度較大，但是專注能力又比較低的時(shí)期，雖然數(shù)學(xué)是一門多變又有挖掘潛力的科目，但是在傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，學(xué)生往往只追求解題的正確性，而忽略了解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和多樣化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育解決方法多樣化的意義

數(shù)學(xué)教育是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，這不僅體現(xiàn)在應(yīng)試教育的成績(jī)上，也在培養(yǎng)學(xué)生思維能力這方面起到了至關(guān)重要的作用。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有比較大的難度，但對(duì)于這個(gè)年齡層的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不具備像成年人一樣解決問(wèn)題的耐心。同時(shí)，單一的解決方法不僅限制了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還讓學(xué)生喪失了體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的濃厚興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中解決方法多元化的研究，使學(xué)生具備發(fā)散思維能力，創(chuàng)新意識(shí)以及能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題之后能夠找到不同的解題思路和方法，舉一反三，進(jìn)而解決問(wèn)題，找到答案。教師同樣能在這種改變和多樣化教學(xué)的過(guò)程中，尋找到合適的教學(xué)方法，使自己的課堂生動(dòng)鮮活，教學(xué)工作也會(huì)進(jìn)行的更加順利。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育解決方法多樣化的策略

（一）及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目的和教育重點(diǎn)

在教育的過(guò)程中，教師首先要充分熟悉教材和教學(xué)重點(diǎn)，并且及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合兩者因材施教。同時(shí)，在不同的年級(jí)，采用不同的教學(xué)方式，小學(xué)生一年級(jí)和五年級(jí)的思維能力和學(xué)習(xí)能力都不同，需要不同的教學(xué)方式區(qū)別對(duì)待。教學(xué)過(guò)程中，不要忘記對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，都是需要放在首位的。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的濃厚興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的初印象，應(yīng)該是數(shù)字和公式這些比較抽象的方面，所以，促使學(xué)生主動(dòng)了解數(shù)學(xué)的魅力，使他們產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是教師教育工作的重中之重。小學(xué)生這個(gè)群體又比較在意他人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，針對(duì)這一特性，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以使他們產(chǎn)生自信心和自豪感，可以投入到跟同學(xué)的這種互動(dòng)學(xué)習(xí)中，并且一起得到回報(bào)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要?jiǎng)?chuàng)造出更多的思考問(wèn)題的方法和解題技巧，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，結(jié)合學(xué)生自身情況，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿。這樣一方面能使學(xué)生更加自信，積極主動(dòng)的去獨(dú)立解決問(wèn)題[2]；另一方面，也能使課堂更加生動(dòng)，拉近師生之間的距離，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）情境教學(xué)的教育模式

小學(xué)生在學(xué)生群體中，是一個(gè)好奇心尤為重，但是專注力比較弱的群體。針對(duì)這一特點(diǎn)，在上課時(shí)候可以使用情境教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題不但可以提高學(xué)生的興趣，還能提高課堂的效率[3]。

在小學(xué)課堂中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，以一個(gè)相關(guān)游戲開場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，接著引出這節(jié)課的主要內(nèi)容。也可在課堂的過(guò)程中穿插一兩個(gè)互動(dòng)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的時(shí)候，可以拿到手邊具體的物象，使學(xué)生能夠通過(guò)事物得到對(duì)長(zhǎng)方體更加全面具體的認(rèn)知。同時(shí)在學(xué)生之間，應(yīng)該多進(jìn)行合作環(huán)節(jié)，在一些可以合作的問(wèn)題中，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)。不同的個(gè)體有不同的思維方式，在這一過(guò)程中，學(xué)生自然也能發(fā)現(xiàn)思維方式的不同，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還能加深學(xué)生的記憶，更能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。

（四）小學(xué)教育中教師要正確引導(dǎo)

小學(xué)階段是形成創(chuàng)新思維的重要階段，如果一味的“填鴨式”教育，就會(huì)抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教育過(guò)程中，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的思維方向，重視引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式，加大培養(yǎng)學(xué)生思維能力的力度。在此過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生并增加他們的自信心，多種方法結(jié)合，才能達(dá)到尋求解題方式的多樣性。但這種多樣性并不是只為追求解決方法越多越好，而是在多種途徑下尋求到不同個(gè)體接受知識(shí)的不同方式，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及能夠主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的啟蒙科目，不只是為應(yīng)試教育，更是與我們的生活息息相關(guān)。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立解決問(wèn)題，是教育的方向，更是一件至關(guān)重要的事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2] 張玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（1）.

[3] 甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[4] 白淼.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].新課程（小學(xué)），2016（11）.